用活支架，落实“写清楚”
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'写清楚“是部编教材三年级习作的目标要求。在《教师教学用书》（三年级下册）中是这样表述的：准确把握三年级习作的目标要求，定位在'写清楚“，不要求'写具体“。'写清楚“，虽然只有三个字，但是却对三年级习作教学发挥着提纲挈领的作用。下面以部编教材语文三年级下册单元习作为例，从价值判断、界定认同和支架运用等方面对'写清楚“做一些必要的探究。
一、'写清楚“的价值判断
（一）'写清楚“和'不要求写具体“本身就具有'明确导向“和'设定红线“的教学功能
'写清楚“和'不要求写具体“对施教者'教到什么程度“有了更清晰的界定，对习作者'写到什么程度“也有了更明确的要求。它较好地解决了以往教材中习作教学要求相对泛化、目标模糊难定的弊端，对教学两端的自认与融合提供了看得见、用得着的标准，使得教学不再在'自我“中游走。这对于三年级习作教学起到了'设定红线“的作用。
（二）'写清楚“和'不要求写具体“本身就是基于学生综合特点而作的'精准之策“
三年级的学生，其思维特点是粗放的，认知方式是感性的，生活积累是浅易的，语用能力是初级的，这一年段的孩子对事物的认识和描述大多不可能达到思维细腻、感知形象和表达生动的层次，因此也就达不到把事物'写具体“的要求。基于此，部编教材所设定的习作目标都是比较基础的。比如，把写事物、写事情过程、写图画内容定位为'写清楚“，写入定位为'尝试写出人物特点“。
（三）'写清楚“和'不要求写具体“本身就蕴含着朴素的人文关怀
三年级是习作教学的起步年级，'首因效应“对今后的习作教学至关重要。激發乐写的兴趣，点燃想写的欲望，营造敢写的氛围，渗透会写的方法，既是每位教师应该肩负的教学使命，更是人人须持的教育情怀。三年级的习作教学更需如此。为此，《语文课程标准》把'留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心“放在中年段习作教学目标的第一条，部编教材也非常重视保护学生的习作兴趣，特别强调'不要求写具体“，明确提出'在具体的教学实践中，必须避免定位不准、拔高要求的问题“的硬性规定，其目的就是防止部分教师在习作教学实践中出现'越界越位“和'拔苗助长“现象，以...
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