中职护理专业医学基础课程整合改革的尝试
摘要：中职教育的目标是培养合格的实用型、技能型人才。如何在中职护理专业医学基础课程教学中，达到'必需“、'够用“的原则，我们尝试对解剖学，生理学与病理学、病理生理学课程整合，通过教师教学，教学内容，教学方法，实验方法及与生活健康的整合，达到提高教学质量的目的。
关键词：中职生；护理专业；医学基础；教学改革医学生进入医学院校学习，必修的医学基础课中，解剖学，生理学，病理学，病理生理学是阐述人体正常与异常的形态，结构，功能的四大门学科。传统的教学过程中，以学科为领域，各自阐述各自的学习内容，而且出现交叉重复。中职学生刚开始学习时，不能明白其内涵关系，上课时，不明白学的是哪门课程。加之学生年纪小，缺乏社会阅历，文化基础差，思维能力，逻辑性差，灵活运用知识的能力几乎为零，甚至死记硬背的能力都差强人意。教师教得累，学生学得苦。学生考试成绩不理想，补考人数几乎过半。教师在学生的教学满意度调查中，满意度不高。最终教师与学生都怨气尤人。如何提高中职生的医学基础课的教学质量，一直是我们基础课教师思考的问题。随着示范性建设学校教学改革的进行，我校护理专业作为重点专业建设，明确了人才培养模式。在保证人才培养质量前提下，医学基础教研室也对医学基础课程进行的教学改革，把中职生护理专业的解剖学，生理学，病理学，病理生理学四门课尝试整合教学与学习。
1医学基础课程教学整合
新生进入学校，首先接触的医学基础课程是解剖学，生理学。这二门课阐述人体正常的形态结构与功能。是医学生必复的最重要的基础课。这二门课的医学名词占了医学知识内容的2/3，内容繁多，名词难记，基本理论与概念也是一时半载记不住。二门课程同时在第一学期开课，传统的教学过程中，上生理学课的教师，只管上生理学课本的内容，教解剖学的只管讲解剖学的形态结构，本来是一体的结构与功能，被人为地分开学习，且是互不相干。学生学习过程中，没有规律性可循，难于把这二门课学好。在进行课程改革的研讨中，我们针对中职生的现有学习能力与职业学习内容需要的特点，首先在教师的教学中，对其所教的课程进行了改革，打破以往的学科教学的教师身份的界线。从2011年开始，医学教研室的教师，在第一、二学期任课中，干包各班的解剖学和生理学，病理学，病理生理学。教师担任着所教班级的四门医学基础课程的理论与实验内容。
2医学基础内容整合
确定了医学基础教师的工作任...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
