论教育学教学对师范类大专学生学习行为的改善
摘要：教育学是师范类大学生的公共必修的基础课，对其他教育类学科具有奠基性、引导性和统领性。其任务重点在于帮助学生形成先进的教育观念、良好的教育能力和稳定的教育专业思想。教和学是辩证统一的关系，所以师范类大学生自己的学习行为直接关系到将来他们所教学生的学习行为。因此，着力借助教育学这门基础课的教学，并延续至相关所有教育类的学科的教学，对师范类大学生学习行为的改善有着重要的意义。
关键词：教育学；任务重点；学习行为；改善
中图分类号：G650 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）37-0168-02
一、面临的问题
以下是近七年来，本人所教的近七千名师范类大专生学习行为存在的共性问题。
1.没有远大的学习目标和规划，对未来是得过且过。很多学生进入大学以后，没有远大的人生理想，更不用谈及规划。不少学生觉得大学生活空虚、无聊、寂寞，在大学的日子是过一天算一天。目标具有导向、激励、选择、评价和凝聚等作用。由此看来，学生对自己不良学习行为的改变没有主动性和积极性也就不足为奇。无论外部条件多么优越，学校相关部门、教学系和教师做的努力是多么大，学生不良学习行为的改变都是收效甚微或者没有效益。
2.大一时对大学的生活和学习不适应。据专家、学者的问卷调查和访谈发现，大一新生学习适应性有以下特点：学习不适应现象普遍存在；适应过程长短不一，适应能力有差异；不同高中类型学生适应性有差异；专业的满意度影响学习适应；农村和城市的学生适应性有差异。原来环境与现有环境的差异越大，适应越困难，适应期越长。大一新生的适应包括文化、心理、教育和学习节奏与方式，以及学科专业的适应等。大学生能否适应，适应得是快是慢，是好是坏，直接影响到大学生人格的发展状况和学业的成功与否。
3.学习态度、习惯、方法方面存在很多的问题。不少学生的父母文化程度不高，家庭教育不科学，再加上中学阶段的应试教育模式，使学生进入大学没有或缺失自主学习、探索求异与批判性思维的能力。上课不主动、不积极和不配合，不习惯教师讲解教材以外的知识点；非教师点名不回答问题；作业不认真对待，小组合作作业中，有时是一个学生代劳；考试要教师划定重点范围，要到就业考试之前才开始着急。
二、解决办法和措施
1.学校、教学系和任课教师必须高度重视学生的学习、发展的理想的树立。'把教学理解为德性生活，才能确立教...
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