PBL教学在肾内科临床教学中的应用
打开文本图片集
摘 要：肾内科临床教学存在知识内容枯燥、名词繁多、各综合症复杂等特点，很多病理类型难以区分，据笔者不完全统计，学生需掌握的包括病理学名称类型多达20余种。以问题为中心的教学方法[1]（Problem based Learning，PBL）是以问题为引导、组织小组讨论的形式，让学生通过自主探究和合作来解决问题，从而学习、掌握知识，我国医学教育正在各学科实践该教学方法，既能很好的调动学生的积极性，又能使学生更好的掌握学习内容。我们在肾内科教学中引入PBL教学模式，现汇报如下。
关键词：PBL教学；肾内科临床教学；应用
中图分类号：R473文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0066-01
1. 研究对象与方法
（1）教学对象
贵阳中医学院2012级统招入学五年制本科生，中西医临床专业共88人，随机数字法分为：试验组44人、对照组44人。两组学生的年龄和性别统计无差异（P>0.05）；两组学生前一学期临床科目成绩统计无差异（P>0.05），具有可比性。教材选用人民卫生出版社'十二五“国家级规划教材《西医内科学》第二版。
（2）方法
实验组采用PBL教学。基本程序分为病案””自学””讨论””精讲分析””考核：（1）病案：上课前一周告知学生授课内容、发放印刷版授课病案。（2）自学：根据病案，要求学生带着'疑问“学习教材、参考书，课外时间查阅图书馆、网络等文献资料。（3）讨论：先进性分组讨论，然后组织讨论发言。（4）教师在讨论过程中对关键问题精讲分析。（5）考核：依据授课内容安排另一相近病案对学生进行考核，评分后重点点评和总结。对照组采用传统教学：口述、板书结合PPT的形式授课，突出重点和难点；学生以耳听、笔记为主，教师根据所授课内容准备PPT等，对授课内容的相关定义、病机、临床表现、诊断、治疗等讲授，并结合典型病案分析。
2.结果
采取期末考试与调查问卷的方式评估两种教学方法，问卷当场收回。
（1）期末考试
期末考试试卷采用传统客观题和主观题相结合的形式，主观题包括名词解释、简答、论述、病案（40分）。结果见表1。
3.讨论
传统教学以教师讲授，学生耳听为主，师生互动不强，对临床科目，对疾病学生理解不够，尤...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
