民族小学汉语词语教学的有效策略
字词就好像是一个个鲜活的细胞，使语言充满生命的活力。词语教学是汉语教学的重要组成部分，掌握了词语，学生才能理解句子，领会课文内容，更好地进行语言表达和写作实践。
《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》强调：'理解词语的意义。了解近义词、反义词和词语的感情色彩。“这里，我们应当注意关键词'理解“和'了解“。'理解“表示懂得，'了解“表示知道。也就是说，懂得词语的意义，知道近义词、反义词和词语的感情色彩。词汇是语言的基本材料，不掌握词语就不可能形成语言能力。词汇教学的重点是理解、运用、辨析和积累词语。
随着年级的增高，词语教学的要求从'了解“提高到'理解“层面，方法从感性上升为理性。可是，在平时的教学中，我们发现小学低年级与中年级在理解词语教学方面经常出现断层的问题，在方式方法上没有太大的区别，之间缺少一个平稳交融的链接环节，以致低年级学生不能理解词语，中年级学生又找不到恰当的方法。这就需要做好低、中年级理解词语教学的衔接，搭建一座低、中年级理解词语教学的桥梁。如何让低年级与中年级的理解词语教学方法有效衔接呢？笔者结合多年的汉语教学实践，总结出若干词语教学的有效策略。
灵活运用学习词语的方法
到了小学中年级，学生已经掌握学习词语的多种方法。如汉语朝鲜语对译法、近义词和反义词对比法、词语搭配法、动作演示法等。但在四年级上册《蒲公英》一课里，还可以采用实物或图片的直观方法来理解词义。因为这篇课文名词较多，如'花托、绒球、花瓣、蒲公英“等；重叠式形容词也较多，如'金光闪闪、金灿灿、黑黝黝、波光粼粼“等。对这些词语，或采用同义词来理解，如'黑黝黝“与'黑油油“都表示黑得发亮，'金光闪闪“与'金灿灿“虽有细微差别，但都表示金光耀眼；或看情景，靠想象去体会，如'波光粼粼“；或用造句的方法，创设语境去体会理解。
理解词语的方法很多，但这些方法不是孤立的，而是互相共用、融为一体的。要根据课程标准、教材教学要求、词义的难易程度、学生的理解能力、词语的特点等因素，因地制宜、灵活多样地进行教学，以求学生获得清晰、准确、全面的词义理解。
教学中，教师应注意两点：一是抓住对理解文章有一定作用的词语，即抓住重点词语进行教学，'好钢要用在刀刃上“。这样学生学习起来才会理解到位。二是要加强朗读，把词语放回句子中去理解，这样才有意义。运用多种形式训练朗读，如个人读...
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