训练听说读写,提高语文素养
'应试教育“由于片面追求升学率，教学内容划一（考什么教什么），教学方法单一（题海战术），只顾部分'优生“，放开'后进生“。并且不重视学生能力的培养，语文教育往往出现高分低能现象。由于受应试教育的束缚，人们仅以考试成绩'定高低“'论英雄“，无法全面提高学生素质，挫伤了大批学生的学习积极性，扼杀了大批学生的自信心，甚至断送了一些学生的前程。
如今，在新课标的指示下，教育已基本实现了由'应试教育“向'素质教育“转轨。素质教育与应试教育比较，有明显的五大特征：基础性、全面性、整体性、开放性、非功利性（作为培养人的素质教育是面向未来的，其特点是周期长，见效慢，具有明显的滞后性）。
在语文教学中怎样才能全面提高学生的语文素养呢？那就是在教学中进行听、说、读、写全面训练。九年制义务教育阶段的语文课程，是面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程是培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这使我们进行听、说、读、写全面训练以提高学生的语言接受能力和语言运用能力，有了用武之地。在语文教学中如何才能做到听、说、读、写全面训练呢？
一、读、写、听、说合理安排，全面训练
读、写训练中，要有意识地结合进行听、说训练。例如阅读教学让学生回答问题、讨论问题，写作教学让学生口头作文等。听、说训练中，也要有意识地安排读、写活动。例如听话时作记录，说话前写讲稿或提纲等。记得这学期刚开学那几天，我们正好学习苏教版二年级下学期的识字1-4。识字1的教学设计我是由学生的实际生活体验导入新课，通过回忆春节的美好时光、畅谈过年时的趣事，拉近了学生与文本的距离，使学生能自然、快速地进入本课学习主题。接着，我充分利用插图，创设有效情境，激活学生已有的生活经验，理解词语的意思。最后，让学生在形式多样的朗读中，边读边悟，感受传统节日、民间风俗给人们生活带来的欢乐。写字教学是低年级语文教学的重点。识字2的教学设计在第一课时中我让生字以多种形式反复出现在学生面前，通过多次感知，减缓学生学习生字的难度。在写字教学中，我不是一味地强调或告诉学生该如何写字，而是引导学生观察字形，先将生字按字形的结构特点分类，再让学生整体把握其各部件之间的组合情形，然后通过我的范写帮助学...
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