教师学习理论对教师教育课程设计的启示
【摘 要】 教师教育课程的设计应将教师学习理论作为理论支撑，以学习难题为重点，充分考虑教师学习的实践性、知识性和反思性特性，优化课程内容结构，关注教师学习困境，优化课程设计。
【关键词】 教师学习理论;教师教育课程;课程设计;启示
教师教育课程的设计是我国教师教育课程改革的核心。然而，目前我国大部分高等师范院校在进行教师教育课程设计时缺乏合理的理论指导。课程知识内容的选择不合理，缺乏对教师在学习过程中知识结构的探究。而教师教育课程设计是教师教育课程实施和评价的前提和基础，是实现教师教育课程目标、培养合格教师的关键。如何设计教师教育课程，是一个关键性的问题。我们首先要清楚地认识到教师如何'教“取决于教师如何'学“，只有深刻理解教师学习的内涵和特性，在教师学习理论指导下，重视教师实践和反思，选择合理的课程内容，从而推动教师的专业发展和终身学习。
一、国外相关的教师学习理论
1、舒尔曼（Shulman. L）的六元素模式理论
在舒尔曼架构的教师学习理论中，教师学习是发生在一个整体的专业发展社群中，有愿景的教师在动机下教学，并能在经验中反思学习。[1]舒尔曼的教师学习理论构架由愿景、动机、理解、实践、反思、社群六大因素组成。[2]愿景是教师的一种观念，即教师要有对教学和对学生成长的理解和思考。动机是当目标的要求和教师的实际效果产生落差时，教师要有意识地去完成目标。理解即是教师应该知道如何去教和教什么内容。实践是教师在多变的情境中进行决策与采取行动的能力。反思是指教师要有意识地关注自己的行动，自己在教学实践中的做法，不断地提高在经验中学习的实践能力。而社群是指在个体和组织之间相互作用的情景。要把这六大元素整合起来才是成功的教师。
2、'HPL“教师学习理论
HPL（How people learn）[3]是美国国家科学院、工程学院和医学院在2000年联合发布的关于'人类是如何学习的“报告中的学习框架。包含四个部分：以知识为中心;以学习者为中心;以社区为中心;以评估为中心。凯伦>汉姆斯（Karen-Hammerness）和达林>哈蒙德（Darling-Hammond）等人在此框架的基础上结合教师专业发展存在的问题对教师学习的内在机制进行了深入地探讨，构建了教师学习的理论，即是以愿景为中心的四个因素：理解、实践、工具和意向的之间的循环和紧密联系。其中，愿景是指在教学中去激励和引导学生专业学习和实践的可能的和可取的象...
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