专家解读：综合实践活动课程的实施建议
【编者按】将综合实践活动课程列为必修课程是21世纪初启动的新一轮基础教育课程改革的重要举措。十多年来，综合实践活动课程在培养学生综合素质方面发挥了重要作用，但也存在着不少问题，如实施过程中盲目性和随意性较大、评价体系尚未建立等，因此，我国迫切需要加强对综合实践活动课程的规范和指导。2017年9月，教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以简称《纲要》），规定'切实加强对综合实践活动课程的精心组织、整体设计和综合实施，不断提升课程实施水平“。为深入贯彻落实文件精神，进一步加强课程体系建设，本期名家笔谈栏目特邀教育部《纲要》研制组成员、华东师范大学课程与教学研究所副教授、《全球教育展望》编辑部主任安桂清，中国教育科学研究院课程教学研究所副所长、副研究员王鑫，上海市虹口区人大常委会教科文卫工委主任、上海市虹口区教育局原局长常生龙，武汉市教育科学研究院现代教育技术中心教研员吕军就'综合实践活动课程的实施“话题进行多角度解读，以期为学校校本课程设计及实施、区域课程规划及评价提供借鉴和指导。
实施综合实践活动课程的评价构想
安桂清①
综合实践活动课程是培养学生综合素质的跨学科实践性课程。如何评价综合实践活动课程中学生的学习状况是该课程开设过程中经常面临的难题之一。因为传统标准化测验并不能提供令人满意的答案。从学生素养评估的视角出发，综合实践活动课程评价需要改变评估的思路，打破传统评估因素的束缚，探寻评估的新方向。
综合实践活动课程中学生学习情况的评估是在非标准化情境而不是标准化情境下进行的。综合实践活动课程是学生探究真实世界的过程。评价的目的是反映学生应对现实世界问题的能力，所测试的问题难免会因为现实世界的生成性而有变化与波动，学生也会因为创造性地解決现实问题得到赞赏。标准化情境下的评估条件是不变的，唯一变化的是学生的个人表现，评价的目的是对学生进行比较，学生会因为遵循标准化的答案得到奖励。综合实践活动课程中学生学习情况的评估是非标准化情境下的评估。评估环境的真实性与复杂性决定了任务越具挑战性，评估环境的变量就越多，评估者越需要对评估的时间、问题情境和评估过程进行调整。
评估内容需要被公开而不是被隐藏。以往评价的内容通常是保密的，这是人们极力追求公平的结果。因为公平意味着没有学生能事先知道学习所期望的是什么。但综合实践活动课程的评价要改变这种...
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