“医学微生物学”第二课堂医学生素质提升实践
刘延刚，夏炳辉，郑 旭
（海军军医大学 海军医学系，上海 200433）
现代医学发展速度迅猛，无时无刻不在更新人类对世界和自身的了解，推动人类向着更加健康的方向前进。与此同时，也对医学生的培养提出了更高的要求和更多的挑战。一方面，不断更新的医学科学技术要求医学生具备快速的学习运用能力。复杂的临床环境要求医学生在医疗实践中具备发现问题、分析问题、运用科学研究解决问题的能力［1］。另一方面，当今社会生存环境要求医学生在高强度的工作压力下，具备良好的适应能力、身体素质与心理素质。单纯的课堂讲授已无法满足培养全方位高素质医学生的需要。因此，积极探索新的教授方式，加强对医学生学习能力、科研创新能力及适应能力的培养，不仅有利于医学生学习专业知识，提高自身素质，还有利于我国医学事业更好更快发展。
'医学微生物学“是一门重要的基础医学课程，也是联系基础医学与临床医学的桥梁课程，在我校授课对象为各专业大学二年级学生。课程组前期已经在教学改革方面根据课程的特点做了诸多有意义的尝试，如探索以成果为导向的实验教学方法，获得了良好的教学效果［2］。对医学生综合素质的培养不能只针对研究生阶段，而应该从大学本科期间就开展。大学本科期间的医学生也正处于学习能力最强、思维最活跃的阶段。许多医学院校包括海军军医大学均对本科生毕业时应具备的综合素质提出了要求。然而，由于医学生在大学本科阶段学业繁重，学习和考试难度均较大，大部分学生没有时间和精力参与课外学习，很大程度上束缚了对其科研创新能力等综合素质的培养。为此，笔者所在的教研室以本科生第二课堂为基础，全面规划，积极探索与实践，旨在保证并促进本科生在掌握微生物学基础知识的前提下，以科研创新能力培养为主线，兼顾学习能力及适应能力的培养，全面提升医学生素质。在此过程中，逐渐形成了一套科学合理、行之有效、反馈良好的培养方案。笔者现就此培养实践进行简要交流，以期为医学生综合素质的培养提供参考。
第二课堂的开展与传统课堂教学存在巨大差异。时间安排上，第二课堂更注重对零散时间的科学管理与利用；
教授方式上，第二课堂更注重对学生的启发和引领，而非单向灌输；
教学内容上，第二课堂知识讲述视角更加聚焦前沿知识和未解问题；
教学目标上，更注重学生的综合素质，不组织考试，没有指标限定。因此，为保证第二课堂顺利开展并取得良好效果，需要进...
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