关于高职院校课程体系的研究
摘 要：课程是教育学领域内最复杂、最具争议、最难定义的一个概念。现代意义上的课程研究起源于西方国家。在课程研究史上，自美国课程论专家博比特（F. Bobbitt）的《课程》（the curriculum）问世后，国内外有关课程的定义汗牛充栋。对国外学者的课程定义进行了梳理、研究后，根据不同的分类标准可以划分为不同类别，将课程归纳为六类即：课程指教学科目、课程即有计划的教学活动、课程即预期的学习结果、课程即学习经验、课程即社会文化的再生产、课程即社会改造。
在职业教育领域，不少学者提出了具有职业教育特色的课程定义。课程是为师生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的范围广泛的活动。教育环境涵盖了教师、学生、情境、教学资源等方面，是一个教育系统。这一定义用教育环境取代教学计划、培养方案、教学科目等，拓展了课程的范畴，把课程与'教育环境“和'活动“相结合，进一步明确了'活动“的范围，预示了'活动“的内容。赵志群认为职业教育的课程是教育机构为实现一定的教育目标为学生设计的学习计划或方案，是对学生的学习目标、学习内容和学习方式所做的设计与规定。这一定义突出了课程学生本位和教学服务功能。高职课程是培养人的总体方案，是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。
1 高职课程
本研究认为高职课程是高职院校为有效实现人才培养目标，根据职业岗位（群）和学生的需求，整合教师、学生、学习内容、学习资源等，提供给师生的学习活动或学习方案，是对课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施及评价方式的规划与设计，它包括课程体系和单门课程。这一定义具有这样一些特征。高职课程来源具有多元特征。高职院校课程的'提供“可以分为'被动提供“、'主动提供“和'被动与主动相结合提供“。'被动提供“是指学校简单地执行国家制定的教学计划或方案，即按照国家规定设置课程，选择指定教材，按课程建设实训环境，组织教学。'主动提供“是指学校根据国家人才培养目标和社会的需要，设计教学计划、学习方案或培养方案，开发课程。'被动与主动相结合提供“指在部分执行国家课程的基础上，适当调整基础课程和专业课程，组织课程实施。总结起来，有这样几种模式：（1）国家课程模式。课程设置来自于国家的规定。一部分课程必须按国家的规定设置，如公共基础课，这是强制性的国家课程。部分学校的专业课程基本上按照教育部提供的课程设...
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