现代学徒制背景下成专脱产学生与开放业余学生的互补学习模式探索与实践
摘 要：针对电大成人脱产教育和开放业余教育的培养目标的共性，引入现代学徒制教育模式，进而在成人脱产教育中实施开放教学模式、在开放业余教育中实施脱产教学模式，在一定程度上均获得成功。最后探讨了在各自教学模式下教师角色的转换要求与实践过程。
关键词：现代学徒制；脱产；业余；互补
中图分类号：G712 文献标识码：A
一、互补学习模式探索背景
（一）现代学徒制培养模式要求
现代学徒制指的是将传统的学徒培训方式融入现代的职业技术教育，旨在培养各行业、企业所需要的高素质技能型人才的一种新型的教育模式。其与传统学徒制的各项内容比较可如表1所示。
由表1可知，现代学徒制的建立，应该是学校与企业进行联合招生，学生入校后，即具有学生与学徒工的双重身份，学校与企业在教育、管理上要形成一定合力，在课程内容的设置上必须与企业标准对接，教学的效果必须与企业的生产过程对接，在校学习与企业实践交替进行，学生得以在各个实际岗位上锻炼，在取得专科毕业证的同时还能够获得相关的职业资格证书，最终达到校企共同培养人才的目标。
因此，建立现代学徒制要坚持'四个双“：
1.双育人主体，即学校和企业均是平等主体，共同承担育人任务.
2.双导师教学，即学校专业教师与企业师傅共同承担教学任务。
3.双重学员身份，学生在校学习时，身份为学生，到企业实践时，身份即转变为企业的员工。
4.双向合同约定，学校与企业签订联合办学合同，学生与企业签订相关的劳动合同。
（二）电大成人脱产与开放业余教育的培养目标
我校的成人脱产高职教育经过多轮改革创新，确定了以培养学生职业技能为目标。旨在通过发展成人高等职业教育，培养适应各行业要求的独立自主、具有较强实践能力和创新能力的全面发展的高素质人才。
台州广播电视大学 高职学院的开放教育是1999年获教育部批准、并于2005年通过评估验收的'现代远程教育工程“，以招收各类在职人员为主。旨在于通过网络平台，实现资源的共享，从而最大程度地满足各类社会成员的学习、进修需求，为社会培养高等应用型人才作出贡献。
这两种教育模式在招生对象、实施过程中各有侧重，培养...
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