基于学生认知需求,培养学生问题意识
爱因斯坦说：'提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找到问题的关键、要害。“小学生缺乏的并不是解决问题的能力，而是问题意识、科学的问题意识的能力。培养学生的问题意识，要真正体现'学生为本“，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好'放“与'收“、'提问“与'释疑“的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。
一、创设情境，培养意识
学生问题意识的培养在于教师的精心教学设计，教师通过呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问，课堂提问，是学习性问题的语言表达形式，是教师或学生试图引出对方言语反应的信号。这不仅包括口头语言，还有体态语言。教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能。为使学生提问具有明确的目的性、科学性、针对性，教师要让学生明了提问的种类，如低级认知提问和高级认知提问及其内涵与要求，结合具体的教学内容，各科教师针对学生的特点，在课前、课中和课后的学习中分别提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题意识，并加以引导训练，使学生的一次次问题意识逐步由模糊变为明晰，由体态语言变为口头语或书面语言，培养学生的问题意识应成为课堂教学的一个重要环节。
二、改革评价，从我做起
教师上课对学生恰如其分的评价可以促使学生的能帮助学生认识自我，树立自信，激励学生的学习热情，促进学生的自我发展。同时通过恰如其分的评价，让学生明确提问和探究的方向，更有效地进行科学探究，养成良好的科学素养。
彻底摒弃教师'一言堂、满堂罐“的教学思想和方法，更新教育观念，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐、具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。
三、放而不乱收而不死
对学生全面开放，让学生在自我探索中寻求知识的真谛。如教学《轴对称图形》，由于学生对这方面有丰富的生活常识，因此对于这部分内容的学习老师完全可以放手，学生凭借较丰富的经验也能很顺利的达成这一知识的学习目标。在教授百以内的加减法计算“时，教师设计了一个生活情境加以练习。师：淘气快过生日了，妈妈打算给他买一份礼物。于是，带着淘气来到了商场，最后，淘气看中了一个书包和一盒彩笔，它们的价钱分别是书包32元，彩笔19元（多媒体展示书包和彩...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
