探寻学生习作个性表达路径的实践与思考
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《义务教育语文课程标准》中'关于写作教学“这样阐述：'写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。“并指出'写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。“然而，当今作文教学现状却实在令人担忧，大家都在强调作文教学的重要性，却又坚守一成不变的、低效的作文教学方式；明知道学生作文多是'四同“（相同主题、相同结构、相同事件、相同语言）、'三无“（无内容、无思想、无个性）作文，却又没有改革与创新的实践勇气。温儒敏先生感叹当下学生作文：套路作文练习，宿构作文成风；缺少思考力、分析力、创新力。
面对当今作文教学现状，我们有必要创新作文训练形式、创新作文训练内容、创新作文教学方式，探寻学生作文个性化表达的有效途径。
一、创新作文训练形式
一直以来，作文的训练形式几乎都是以三种文体为主。《义务教育语文课程标准》中对'写作“也是这样阐述的：'写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。“初中语文教材编写也是基本按照文体的序列：七年级多以记叙文为主，八年级多以说明文为主，九年级则以议论文为主。从课标制定到教材编写，无不体现了初中阶段凸显文体的特色。
语文教师长期以来养成了作文训练的习惯做法，也是以训练三种文体为主要目标。虽然在教学实践过程中，很多老师围绕三种文体进行了拆散与组装工作，如记叙文训练分为'记人、叙事、写景“三类；记人的文章中，进行人物描写时又细化为'外貌、语言、动作、心理“等。这种训练常被冠名为'片段训练“。但由于作文训练至今还没有相应的配套教材，也缺少科学、系统、可检测的恰当的教学目标，因而，学生们在小学时就进入了这样的片段训练，到了初中还是同样的练习。学生没有登阶梯的享受，只有无休止的重复训练，自然就慢慢失去了写作的原动力。
随着中高考作文比分的加重，市场上有关作文训练的图书铺天盖地，且逐渐分门别类，有按照文体分类的典范作文集，有按内容分类的优秀作文选；再加网络的助阵，所谓的考试满分作文遍地，于是，雷同作文泛滥成灾。有些教师和家长受急功...
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