中学语文外国文学教学动机偏差与矫正
一、中学语文外国文学学习与动机
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》课程目标中明确提出：'认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代生活，尊重多样化，吸收人类优秀文化的营养。“遵循这一理念，根本的途径就是要加强语文教学中外国文学作品的教学，中学语文外国文学的学习不仅可以为学生打开一扇了解异域文化的窗户，同时有利于培养学生的多元文化素养和人文素养。而学生学习外国文学的动机与个体对外国文学的心理倾向和态度有着密切联系。霍斯顿说：'动机一词与许多其它词，如学习、发展、认知一样是我们广泛使用的，但我们不能真正给它下一个精确的定义。“[1]有学者认为，完善的动机概念应包括三大因素：动机的内在起因、外在诱因和中介调节作用，并将动机定义为，在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而激发、维持行为的动力因素。[2]如今中学语文中外国文学学习低效与学习动机的偏差有很大关系。
二、中学语文外国文学教学动机偏差
（一）学生自身外国文学学习内外动机失衡
'动机又可分为内部动机和外部动机。所谓‘内部动机’即是学习者根据自己的意志兴趣和好奇心等主动地进行学习的动机，其核心因素是求知欲。而‘外部动机’，是指学习动机是由家长和教师等一些学习者以外的人所提供的，学习活动只是为了满足这种动机需要。“[3]外国文学学习的动机从内部看：首先是学生对外国文学感到有需要，激发起对外国文学的求知欲，进而对其产生兴趣、向往，从而形成学习态度和习惯。从外部看：学生通过学习取得好成绩，得到教师和家长的赞扬和奖励等。布卢姆说：'据我们看，如果学生发现他的努力有所得益，便可能在一定的学习任务中花更多的时间。反之，如果学生在学习中受到挫折，他们必然会自卫性地减少学习时间。尽管学生受到程度不一的挫折，但我们相信，如果学生们对一项任务极为厌烦的话，他们迟早都会放弃的。“[4]一方面，学生（包括教师、家长）的外部动机太强烈，急于求成，违反学习规律，学习外国文学效率低下；而另一方面，学生已经花费了一定的时间、精力，渴望收获成功却没有得到满足导致内部动机下降。在考试为外的动因影响下，学生面对考试比重不大的外国文学，无法得到正确的外部动机。外力强制下的被动无体验的学习行为导致学生丧失兴趣，学习动机内外完全失去平衡，无法起到促进学生向学之心。
（二）教师课堂教授外国文学的动机匮...
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