讲清与听清是养成良好实验习惯的开始
《义务教育小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。每一个实验操作活动都是学生探究科学的学习过程。那么培养学生养成良好的实验习惯完成每一个探究活动就得从'讲清“与'听清“开始。
第一，教师要讲清实验器材的使用方法。学生和每种器材第一次见面，大多都是非常陌生的，需要教师讲清并演示这种仪器的使用方法，这样才能保证学生在实验中正确操作，防止学生实验时身体受到伤害或者造成仪器损伤。例如在使用温度计时，老师要讲清怎样拿，桌子上该怎样放，用好后应该怎样整理等。在使用酒精灯时讲清怎样点燃，用哪一部分的火焰加热，怎么熄灭，假如发生不小心把点燃的酒精灯弄倒了桌面起火时怎么处理等。总之，教师必须细心讲解实验仪器的使用方法，才能保证学生去正确操作实验，养成正确使用仪器和爱护仪器的习惯。
第二，教师要讲清实验目的、实验方法与步骤、注意事项等有关指导实验的内容，发挥教师在学生科学探究中的指导作用。因为'讲“和'听“是相对而又相互联系的过程，只有学生听清了并弄明白了为什么做实验、怎么做实验、实验中要注意些什么等问题时，学生在实验中就能积极动手，探寻出实验的结果。例如，在教科版五年级下册《摆的研究》中，探究'单摆的摆动快慢与什么因素有关“时。学生会提出单摆的摆动与摆幅、摆绳的长短、摆锤的轻重等因素有关的猜测。如果在一节课的时间内通过三个探究实验来验证这些假设。这时教师的讲清与学生的听清就显得尤为重要。比如在第一个'摆的摆动次数与摆幅的关系“实验中，老师要讲清通过连续观察与记录同一个单摆在30秒中每一个10秒摆动的次数与摆幅的变化来验证学生实验前的猜想，要控制摆绳长度、摆锤重量两个量不变。学生听清了实验要求后，很快通过实验观察和对数据的逻辑推理，得出'同一个单摆摆动的次数与摆幅没有关系“的实验结论。同样，后面的两个实验开始之前，教师和学生一定要通过讨论弄清每个实验所控制的不变量和需要改变的量，确定出实验的步骤，这样实验就会变得简单，易于操作，不至于出现学生忙乱的实验而影响教学效果。
第三，培养学生把话讲清。学生在小组实验和全班交流汇报中，能讲清实验前的假设、初步拟定的实验步骤、观察到的现象与获得的实验结论，这样其他同学在听清的基础上才能进行实验的真伪与对错的判断。比如在'水的...
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