幼儿教育学的项目化教学运用探究
摘 要：作为学前教育专业必修的核心课程，该课程较强的理论性很容易引发学生的排斥、厌学心理，学生的相关知识掌握自然会受到较为负面的影响，基于此，本文就幼儿教育学的项目化教学展开分析，并对幼儿教育学的项目化教学整体设计策略进行了详细论述，希望论述内容能够为相关教职人员带来一定启发。
关键词：工学结合；幼儿教育学；项目化教学
一、 前言
幼儿教育学的较强理论性和实践性往往会成为学生学习的障碍，但由于这一学科直接关系学生能否快速、顺利进入工作岗位，相关院校必须设法提升这一教学的有效性，而为了实现这一目标、满足教育部近年来提出的工学结合要求，正是本文就幼儿教育学的项目化教学运用开展具体研究的原因所在。
二、 幼儿教育学的项目化教学
项目化教学指的是将专业课程分为若干技术或技能单元，将教学单位作为教学项目所开展的有效性较高的教学活动，由此幼儿教育学存在的诸多教学问题即可实现顺利解决。项目化教学具备'教、学、用“三位一体、学习情境真实可感、学生为教学主体、团队合作为基础、学习途径多样、评价体系注重过程等特征，这些特征的存在便使得其能够更好地服务于幼儿教育学，而在这一过程中渗入工学结合思想，学生即可获得充足的实践积累机会，其学习积极性和主动性提高、团队合作精神形成、职业能力提升也将得到较为积极的影响，由此可见幼儿教育学的项目化教学的价值。
三、 幼儿教育学项目化教学整体设计策略
（一） 课程定位
课程定位环节应凸显'以学生为中心“的教学理念，结合理论学习规律、学生心理特点与专业需求，项目化教学下的幼儿教育学便能够真正为学生提供理论学习与实际工作结合的契机，在示范引领、实践教学等措施的具体应用中，学生即可掌握扎实的专业技能、萌发热爱幼教职业的职业信念。
（二） 课程目标
结合《教师教育课程标准》、《幼儿园教师专业标准》，幼儿教育学项目化教学应围绕专业理念、专业知识、专业能力三个方面确定课程目标，具体课程目标设计维度如下所示：（1）专业理念。通过幼儿教育学实现学生的正确教育观、儿童观、教师观的养成，以此规范学生未来的教学行为。（2）专业知识与能力。保证学生能够通过幼儿教育学掌握未来工作所必须的教育理论，同时锻炼其问题求解、反思、合作等能力，最终实现学生职业能力的提升。（3）专业感受与体验。通过教育实践的开展为学生提供观...
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