理解学生,,研究学生
2016年10月，在桂花飘香的杭州，笔者有幸参加了'中国教育学会科学教育分会第四届中小学科学特级教师及名师论坛“，学习了小学科学特级教师、名师展示的课堂教学和教学成长感悟，很受感动，感慨颇多。
我国当前小学科学教育所受到的重视与支持程度，与21世纪科技发展对科学教育的要求是不匹配的。看到诸多非理科专业出身的小学科学特级教师、名师，长期坚守在小学科学教师这一岗位上，通过不断地学习教学理论和专业知识，积极地进行教学实践，千方百计地为小学生创设科学学习的机会；看到千余名与会者坚守在会场，认真、踊跃地发言，探讨科学概念、科学思维以及小学科学的教学定位等问题；看到小学科学教师对科学专业知识、教学理论、发表文章与论著等理论与科研的高度热情··在敬佩教师们敬业与上进的同时，笔者认为，教师不仅要学理论，拜专家为师，更要把研究学生、理解学生作为自己专业发展的路径之一。
一、理解学生，把握教学起点
教学应当从学生的已知出发，这是广大小學科学教师耳熟能详的教学理念。在当今科技渗透人们生活方方面面之际，儿童在步入小学科学课堂之前，对科技已有诸多的日常概念。作为儿童科学启蒙的小学科学，基于小学生的已知，梳理小学生的日常概念来开展教学，尤其重要。
许多教师可能听说过'鱼牛“的故事。这个故事说的是从小一起生活在一个池塘中的一对好朋友：小鱼和小蝌蚪。小蝌蚪长大后变成青蛙，到陆地上游玩了一趟，回来后将所见的牛告诉鱼，鱼根据青蛙的描述，想象出一头有着鱼身而长有一对角和四条腿的'鱼牛“。这个故事是对建构主义学习观的一个隐喻，比喻所有学习者都是根据自己的已知来构建新知的。
不同的家庭背景，不同的生活经历，每位小学生在日常生活中都会形成各自的对周边事物、环境乃至对自然界的认识。这些认识具有强烈的个体性，非他人所能取代。美国儿童对一些自然现象的认识或解释，会不同于我国儿童。我国北京、上海、深圳等地儿童的一些科学观念，会不同于甘肃、内蒙、东北等地儿童的科学观念。所以，教师必须把握学情，通过观察、访谈等方式，走近学生、研究学生、了解学生、理解学生，才能有效地掌握学情。
为此，教师需要练习以学生为中心的观察与访谈。以学生为中心的观察，是指教师不干预、不指令学生的活动，聆听、观察和记录学生真实、自然的表现和话语。以学生为中心的访谈，可以借鉴皮亚杰的'临床法“。访谈中，教师一方面要让学生...
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