新手教师与专家型教师
【摘 要】新教师是教师队伍的新生力量，也是教师队伍的明日之星。每年，教育系统都会有大量的新手教师加入教师队伍。虽然新手教师向专家型教师的转变需要一个过程，这是一个教师成长的必经之路，但随着新手教师的逐渐增加，如何更快实现新手教师向专家型教师的过渡，促进新手教师的专业成长，值得我们关注。
【关键词】新手教师 专家型教师 课堂教学 课堂管理
初登讲台，为人师表，新手教师往往对教学工作充满着兴奋和期待，对将要面对的学生、课堂及工作环境充满着自信。但往往在进入真实的教育情境之后，'严酷和粗鲁的现实课堂生活使教师培训中形成的教育理想崩溃“。[1]傅道春教授认为，新手教师是指有效教学行为偏少，自我效能感和自我监控能力不强，教学灵活性和应变性有所缺乏的教师。[2]新手教师的课堂管理手段较为稚嫩：常常在学生发生问题以后才想办法解决，不能在问题发生之前就及早地发现和制止；面对突发的课堂状况常常感到束手无策，没有足够的教学机智；对学生的课堂生成不能很好地引导和拓展··由于实践性经验的缺乏，新手教师常常在教学情境中面临各种各样的困境。
相反，专家型教师不仅有丰富的学科知识素养，还有充足的教学实践经验，对教学中存在的各种突发性问题能高效解决。这对于新手教师具有很好的示范作用。如果对二者在课堂教学手段、课堂教学语言、课堂评价方式等方面的差异展开研究，分析二者之间差距的原因，总结专家型教师的经验，提出对新手教师自身专业发展的可行性建议，给新手教师提供实用的实践依据，这将缩短新手教师的教学探索过程，有利于新手教师的专业发展。
本文在已有相关研究的基础上，于真实的教学情境中分析新手教师与专家型教师在课堂教学与课堂管理两方面的差异性，综合运用文献法、案例分析法、访谈法、观察法等研究方法，探索提高新手教师教学管理水平的途径。
一、新手教师与专家型教师的特征区别
（一）课堂管理的差异
走进课堂，我们可以发现，新手教师往往表现得温柔可亲，和孩子更为亲近，甚至打成一片，而专家型教师与孩子的关系则表现得刚柔并重。
通过访谈和观察，我们发现，在课堂规则的制订方面，新手教师制订的课堂规则较为模糊，且不能坚持执行下去，往往是一种规则执行了不久，就不了了之，或是以新规则代替。新手教师在处理课堂问题行为时缺乏一些有效的处理机制，对待学生破坏规则的行为，并没有强硬地制止。总结与...
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