PBL模式在护理高职专业组织学理论教学中的效果评价
【摘 要】 本文探讨PBL模式用于护理高职班《组织学》理论教学的效果。笔者及所在教学团队课前精心设计病例及医学问题，课堂上引导学生围绕问题讨论以及引导学生提炼分析、解决问题的思路和方法，从而达到了激发学生学习兴趣，提高学生分析和解决问题能力的目的，也使学生的语言表达能力和团队合作意识得到加强，提示PBL模式在《组织学》理论教学中具有推广应用的价值。
【关键词】 基于问题式学习；教学模式；组织学
【中图分类号】 R329 【文献标识码】 B
《组织学》是研究正常人体微细结构及其相关功能的一门学科，是医学生培养的基础课程之一[1]。该课程要求学生具备识别及理解正常人体组织在显微镜下的结构特点的能力，为后续临床学科的学习打下基础。传统教学法以教师为主体，学生被动接受其所授知识，这导致的后果是学生逐渐失去学习兴趣，分析和解决问题的能力也得不到提高。PBL（problem-based learning），即'基于问题式学习“，是目前国际上公认的教学模式之一，其良好的教学效果在免疫学、妇产科学等教学实践已被证实[2，3]。近年来，笔者及所在教学团队将PBL模式用于医学生《组织学》理论教学，取得了满意效果，现报告如下。
1 对象与方法
1.1 对象 选择本校2013级护理高职班实行PBL教学。
1.2 研究方法
1.2.1 授课内容 按照《组织学》教学内容，编写学生比较感兴趣的病例，比如结缔组织的过敏性皮疹、消化系统的胃溃疡、呼吸系统的上呼吸道感染等，并设计具有一定难度且有实用价值的相关问题。
1.2.2 授课形式 授课前1周前将病例及相关问题交给学生，由学生查阅文献。老师在课堂上组织学生围绕问题讨论，控制讨论时间，并在关键问题上给予学生引导，最后引导学生提炼问题解决的整个过程及思路和方法，使学生逐渐提高分析和解决问题的能力。
1.3 效果评价 以学生问卷调查形式对PBL模式效果进行评估，调查内容包括：学生对PBL总体评价、对学习兴趣的评价、对能力改变的评价及对小组讨论方式的评价。
2 结果
发放2013级护理高职班学生问卷调查表167份，提交问卷167份，其中有效问卷调查表165份。
2.1 学生对PBL的总体评价 在165份有效问卷调查中，80%学生认为采用PBL模式学习后收获很大，12.1%认为PBL模式与传统教学法各有优势，另有7.9%学生更愿意接受传统教学法。
2.2 学生对提高学习兴趣的评价 约92.8%学生认为PBL模式...
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