例谈中学语文朗读教学细节设计策略
朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。指导有方的朗读教学，能让学生在朗读之中认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感。所以，教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中积累名言佳句，提高审美能力，培养高雅气质。
朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。反过来讲，没有朗读的课只是'课“，它不是美的语文课。
所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力极为重要的途径；大而言之，是体现教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。
朗读是教读或自读教学中面对全体学生的一种语文实践活动，它可以出现在课堂教学的各个环节之中，为一定的教学目的服务。但朗读教学绝不是让学生一味地放声读，在真正的朗读活动中，每一次的朗读教学设计都必须表现出教师三个方面的思考：
1. 这次朗读的内容与目的；
2．这次朗读的方法与形式；
3．这次朗读中师与生的各自不同的活动。
由于有这样的理性思考，加上教师教学手法的灵活运用，成功的朗读教学一定是层次细腻、过程生动、形式活泼的。下面通过具体事例谈朗读教学设计的多个角度。
设计手法之一：分层推进
所谓分层推进，指的是朗读教学的过程中有感情地读，针对课文的特点，提出不同的教学要求来形成教学细腻的步骤并覆盖全文的朗读训练。
【案例一】
《口技》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册）的第二个教学板块：朗读，体味。
教学活动：学生朗读课文。
第一遍：要求读得流畅响亮。
（要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬。）
第二遍：要求读得字正腔圆。
（重点训练朗读第一段，教师先进行示范，学生学读。）
第三遍：要求读得层次分明。
（从理解的角度训练朗读第二、三段，教师不进行提示，请学生读出段中层次。）
第四遍：要求读得有情有景。
（训练朗读第三、四段，教师示范，学生演读。）
第五遍：要求读得有急有缓。
（重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。）
这里的朗读教学要求具体，层...
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