综合性高校音乐专业理论课程群建设探析
〔摘 要〕音乐理论教学对音乐专业技能的学习起到积极的促进作用，同时还能影响到其他音乐专业课程的学习，是提高学生综合文化知识修养的重要途径，更是加强师范类音乐专业学生专业素质教育的重要环节。本文基于综合性高校的教育背景，进而探讨音乐理论课程群的相关问题，试图建设一套以学生培养为目标、以教学质量为核心、以教学改革为动力的课程系统。
〔关键词〕音乐专业；理论；课程群；学科发展
高等师范院校的音乐教育专业长期以来着力于培养'一专多能“的复合型人才，既能熟练掌握音乐学科的理论知识，又能有层次地汲取声乐、器乐、舞蹈中的技能技巧，这一理念强调了在专业技能学习过程中培养理论素养的重要性。本文基于综合性高校的教育背景，进而探讨音乐理论课程群的相关问题，试图建设一套以学生培养为目标、以教学质量为核心、以教学改革为动力的课程系统。
一、现状分析及存在问题
音乐理论教学对音乐专业技能的学习起到积极的促进作用，同时还能影响到其他音乐专业课程的学习，是提高学生综合文化知识修养的重要途径，更是加强师范类音乐专业学生专业素质教育的重要环节。目前，在我国高校音乐教育专业普遍存在'重技能、轻理论“的现象，导致音乐理论教学流于形式，其主要问题集中在以下四方面。
首先，课程内容缺乏鲜活性。这是理论教学中普遍存在的问题，主要是因为教学过程中不能及时更新教材，不将学科的前沿性带入课堂，致使学生对理论知识感觉乏味，无法调动学生的学习兴趣。
其次，課程之间缺乏关联性。音乐理论课程大都强调单个学科与知识的独立性，注重一门理论课程自身的逻辑结构，忽视了课程之间的融会贯通，从而缺乏音乐理论教学的整体性，致使课程之间的内容难以渗透。
再次，课程考核缺乏实践性。音乐理论课程大多采取应试考核，这种考核方式容易忽视理论课程的技术操作性，此外，缺乏实践环节的理论课程，会降低学生对理论课程的重视程度，也与社会需求相脱节。
最后，教学手段缺乏多元性。灌输式教学是理论课程中最常用的教学方式，课堂缺乏互动，无法吸引学生的注意力，课后教师也少有机会给学生进行课外辅导，致使学生没有兴趣自主学习音乐理论知识。
二、音乐理论课程群建设的基本原则
课程群是当下我国高等教育系统大力提倡的一种课程建设模式，具有综合性强、整体性高的特点，能高效提升教学质量和学生专业水平。目前，对课程群的理解主...
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