职教课程：最本质的是培养学生的思维能力
摘 要：当下的职教课程忽略了人的思维能力的培养，这是课程本质的重大迷失。思维能力构成课程的本质是因为思维能力与人的本质相契合，思维能力是人的最高能力，是能力之宗，思维能力是学生最重要的学习力、发展力。矫正和回归职教课程的本质，必须做到与知识技能教学融合，培养学生思维能力，借助问题教学培养学生的思维能力，通过对话讨论培养学生的思维能力，要善于提示学生'思“的视角和方法，教给学生特定的思维方法。
关键词：职业教育；课程本质；思维能力；致思方法
作者简介：张健（1955-），男，山东郯城人，滁州职业技术学院教授、教育部职教中心研究所特聘研究员，研究方向为高等职业教育整合及课程论。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）18-0030-04
一、职教课程本质的迷失
课程是什么？课程是教授和培养人的一种文化载体。从目的上来讲，它是用来'教授和培养人的“，从宏观的内容上来讲，它是一种'文化的载体“，是传导特定民族文化、知识文化的载体形式。对职业教育的课程来说，定义也非常之多。仅从课程内容角度来定义的就有：美国的现代课程之父泰勒认为，课程是'为达到教育目标而由学校规划和指导的所有学习经验。“徐国庆教授认为：课程最本质的涵义是知识的组织。课程是把依据目标选定的内容按照某种理念进行组织从而形成的实体[1]。渤海大学郝德永教授认为：课程是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其全面发展的可迁移的教育性经验的计划[2]。课程是根据育人诉求建构的包括课程目标、内容、实施、评价等要素关联的系统。课程是为了使学生取得毕业资格、获取毕业证书及进入职业领域，在学校指导下学习的所以知识、经验和技能的总和。这些定义或认为，课程是经验的学习，或认为课程是知识组织的实体，或认为课程是课程要素构成的系统，或认为课程是学生学习的知识、经验和技能的总和。
无论从哪一个定义来看，都难觅思维的踪迹。可见，传统的课程定义是排斥思维的。这就暴露了当下的课程对人的隐性的思维能力的培养毫不重视，无情地予以褫夺和剥离。这是当下课程的一个重大缺陷。我们的观点是，职业教育课程是学生学习的知识、经验和技能的总和，是用来培养和发展学生思维能力的载体。知识、经验、技能是学生在校学习的具体内容，但不能仅限于此或止于此，这些学习的最重要的价值都是指向和服务于人的思维能力培养的，学习课程的...
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