教师在线实践社区中的教师实践性知识建构的个案研究
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[摘 要] 教师专业发展计划的一个重要方面，就是要在研究教师的实践性知识的基础上，使教师能够运用其实践性知识合理地指导自己的教学实践改进。文章以教师在线实践社区COP中的三位成熟教师和一位新手教师为个案研究对象，以教师在线实践社区中教师实践性知识的建构为研究问题，运用内容分析法、访谈法和统计分析方法，在进行个案研究的基础上发现：实践社区中的教师的实践性知识是通过共同参与实践的过程逐渐形成的，是一种动态性的知识；教师在进行实践性知识构建时，首先识别的问题是可直接观测到的问题；成熟教师与新手教师在实践性知识建构过程中的试探性理论及解决方案上会表现出比较大差异；成熟教师与新手教师之间会相互影响，新手教师会表现出直接吸取成熟教师实践性知识的倾向；成熟教师在实践性知识建构时，能够更容易地指向自己的教学改进。
[关键词] 教师知识； 实践性知识； 在线实践社区； 知识建构
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
一、问题的引出
当前，针对教师知识的研究已经成为一个重要的领域。几乎全世界范围内都在进行教学改革，而受改革愿景所要求的课堂实践中的变化最终将依赖于教师的专业发展。就教师而言，需要他们进行大量的专业学习以面对课堂实践中如此之大的变化，并且如果教师没有专业的支持与专业的指导将很难达成教学改革的愿景。[1][2][3]
有研究者指出，课堂是教师们学习的强大的情境。[4]教师们认为教师的实践性知识是一种能够指导教师教学实践的认知，包括信念、价值观、动机、程序性知识和陈述性知识等，且一个有效的实践性知识应该能够调节和管理课堂活动。[5]按照情境学习理论，教师的专业学习可以被理解为参加社会性的有组织的活动的变化，且个体知识的应用作为他们参加社会实践的一个方面。[6][7]教师的专业学习应该被视为一个积极的个体建构知识的过程和将某种文化同化为广泛的社会实践的过程。[8]为此，'建立一个基于教师实践‘声音’的知识基础，是改善作为一个专业教学状态的条件“。[9]换而言之，教师专业发展计划的一个重要方面，就是要在研究教师的实践性知识的基础上，使教师能够运用其实践性知识合理地指导他们自己的实践。[10]
按照情境...
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