中学化学教学设计中连续性问题情境的类型研究
钱吉
摘要：在中学化学教学过程中，化学教师要充分给予学生自主性，给学生提供充足的思考空间，根据学生的特点设计有层次性和针对性的教学过程。基于此，文章分析了设计连续性问题情境的策略，以期提高中学化学课堂教学效率。
关键词：中学化学 连续性问题情境 类型
连续性问题情境有多种设计方案，一般的方案都是贴合教材的教学内容，教学内容大概分为元素教学和概念教学，教师需要按照课本的学习内容和逻辑关系，设计一个可以引入教学内容的方案。
一、连续性问题情境类型阐述
由于化学学科的自身特点，化学课堂上的连续性问题情境一般可以归纳为两种：一种为化学知识逻辑，另一种为科学探究逻辑。
（一）化学知识逻辑
化学知识逻辑是问题情境设计中较为常用的一种，可以表现为对某一知识的规律性认知，也可以表现为概念原理的逻辑性走向。在某一知识规律性认知的教学中，其逻辑关系一般是因果关系。如'元素教学“，其基本的教学思路为'物质的组成””结构””性质””用途“。而概念原理的逻辑性走向的逻辑关系一般是递进关系，其教学思路表现为'感知概念””形成概念””理解概念””应用概念“。如表1所示。
表1 化学知识逻辑表案例
（二）科学探究逻辑
科学探究逻辑可以表示为某一个知识的科学探究过程，教学思路通常表现为'提出问题””猜想假设””制订计划””科学实验””结果搜集””结论分析””归纳总结””反思教学“。
例如，在教学'质量守恒定理“时，教师可以创设科学探究逻辑的问题情境。首先，教师提出问题：'‘蜡炬成灰泪始干’，蜡烛燃烧殆尽后，物质是否真的消失了？蜡烛燃烧前后的质量是否真的发生了变化？“然后，教师引导学生根据课本内容，提出自己的猜想。接下来，教师根据现有的实验器材、仪器制订计划，让学生探究蜡烛燃烧前后质量是否真的发生变化（可将持有相同猜测想法的学生分为一组）。学生进行科学实验，相互合作，动手实践，探究得出结果。教师搜集各小组的实验结果，并结合各小组的实验结果对'蜡烛燃烧前后质量是否一致“这个问题进行归纳、总结。最后，教师反思实验的每个步骤，找出存在不足的地方。
二、连续性问题情境实施步骤
只有...
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