基于概念教学的“细胞呼吸的原理和应用”教学设计
陶 欣
（江苏省奔牛高级中学 江苏常州 213000）
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》在基本理念中强调让学生主动学习，深刻理解和应用重要的生物学概念，聚焦单元大概念，培育学科核心素养。课程的教学在本质上是基于概念教学，并在此基础上逐步深化和系统化知识体系，让学生由表及里，深层次理解、掌握、应用和拓展概念知识，达到深度学习的目的。
从表征上来看，生物学的概念一般具有抽象性、思维性、科学性和变化性的特点，很多学生在接受新概念之前已存在固定的观念，可能来自于书本知识或是生活情境。一般来说，前概念的存在会让学生在认知上产生先入为主的观念，影响学生对生物学基本概念理解的客观性和科学性，对于其深度学习也会存在阻碍。从本质上来看，教育的最终目的是培养人，培养有思维能力的人，而'概念“被标记为思维的起点。这就要求教师应更加注重基于学科概念的启发和引导式教学，调动学生思考的积极性，使学生养成科学的思维方法。教师要进一步扩充和迁移概念的内涵，培养学生深度和自主学习的能力，使学生以更高的投入性和主动性进行持续的深度学习，最终建构系统的概念体系，提高学生学习的积极性和主动性。
'细胞呼吸的原理和应用“是2019版人教版生物学教材《必修1>分子与细胞》第五章第三节的内容。本章的单元大概念聚焦在'细胞的生存需要能量和营养物质“这一基础性的生物学概念，通过能量的供应和利用，串联起高中生物学中酶、细胞呼吸和光合作用等核心概念。下面将以该节为例，运用概念教学法，整合概念体系，促使学生深度学习，培育核心素养。
从方法论的角度出发，概念教学要求教师设置合理的教学情境，利用科学的辅助素材，将抽象的概念性知识点转化为简洁的概括性论点，帮助学生正确认识和理解生物学概念的内涵。从学生认知发展和概念形成的方面来看，概念教学更加注重根据学生的认知能力，对概念进行剖析，纠正学生错误的前概念，迁移到现有技术支撑下的科学理论，产生对生物学概念的理性、创造性思维。
和一般的教学方式不同，概念教学需要逐步推进、由浅入深。具体来说，在实际的教学中，教师首先要引入概念，常用的方法包括：复习旧知引入；
创设新课的情境，让学生自主推理引入；
让学生动手进行实验，根据实验结论引入；
让学生通过小组探究性学习，查阅资料引入等。在这一环节中，教师要将概念与课堂紧密联系起来，...
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