“生态系统稳定性”教学设计
徐 婧 （人大附中北京经济技术开发区学校 北京 100176）
2016年，教育部发布《中国学生发展核心素养》。生物学学科的核心素养为生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。培养核心素养的生物学课程应积极倡导以小组自主合作探究为主的学习活动，通过逐层深入的问题，引导学生形成理性思维，培养学生的好奇心和探索欲，促进学生对生物学学科本质的理解，形成一定的生命观念，并愿意参与相关的社会问题的讨论，能运用科学知识和方法指导实际生活，形成社会责任意识。
关于生态系统的稳定，《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称'课程标准“）在内容标准明确了核心概念。
大概念：2生态系统中的各种成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态。
重要概念：2.3生态系统通过自我调节作用抵抗和消除一定限度的外来干扰，保持或恢复自身结构和功能的相对稳定。2.4人类活动对生态系统的动态平衡有着深远的影响，依据生态学原理保护环境是人类生存和可持续发展的必要条件。
次位概念：2.3.1解释生态系统具有保持或恢复自身结构和功能相对稳定，并维持动态平衡的能力。2.3.2举例说明生态系统的稳定性会受到自然或人为因素的影响，如气候变化、自然事件、人类活动或外来物种入侵。2.3.3阐明生态系统在受到一定限度的外来干扰时，能够通过自我调节维持稳定。2.3.4概述生物多样性对维持生态系统的稳定性以及人类生存和发展的重要意义，并尝试提出人与环境和谐相处的合理化建议。
为帮助学生理解上述概念，课程标准中教学提示建议：设计保持和提高某个生态系统的方案；
调查当地环境中存在的主要问题，提出保护建议或行动计划。学业要求：从生态系统具备有限自我调节能力的视角，预测和论证某一因素对生态系统的干扰可能引发的多种潜在变化（生命观念、科学探究、社会责任）。
松毛虫灾害的案例在选修3现代生物科技专题中专题5'生态工程“5.1'生态工程的基本原理“一节以资料分析形式呈现。松毛虫灾害问题在中国广泛存在，20世纪以来，科学家对马尾松林和松毛虫的研究很多，在种群数量和空间特征、种间关系、生物群落与无机环境之间的相互作用、防御的分子机理等方面都有大量的研究成果。因此，将马尾松人工林的生态系统稳定性分析作为典型的人工生态系统进行结构、功能和稳定性的研究很有意义。
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