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信息科技教育：历史演变与设计逻辑,*

材料写作网时间: 2023-04-25 16:45:05 阅读:次

杨晓哲，刘昕

(华东师范大学教育学部课程与教学研究所，上海 200062)

中小学信息科技教育仍然非常'年轻“，尽管其早期实践探索可以追溯到20世纪70年代。从最初的计算机教育实验，再到后来的计算机应用教育、以及素养导向的信息素养教育，历经近五十年的历史演变，相关范畴的课程逐步在中小学学校普遍开设，并从弱小、边缘、融合开设，到正式确立为面向我国全体中小学学生独立开设的信息科技课程。

当今社会，新兴技术日新月异，一系列信息科技的发展加速了社会生产关系与生产力的转型与变革。几乎没有人会否定信息科技的重要性，但如何在中小学阶段开设与实施有关课程仍然众说纷纭、备受争议。诚然，中小学生中出现越来越多的'数字原住民“，但'数字鸿沟“却依然无法消除，甚至学生的'数字素养(Digital Competence)“差距正在不断加大。2021年10月18日，在中共中央政治局会议上习近平总书记指出，'要提高全民全社会数字素养与技能“[1]。同年11月，我国发布了《提升全民数字素养与技能行动纲要》，进一步明确，数字经济已经成为我国主要的经济形态之一，数字技术正在改变着生产生活，要不断提升全民数字素养与技能，提升我国国际竞争力与人才软实力[2]。2022年，在全国教育工作会议上怀进鹏部长提出，要深刻认识和把握现代化经济体系转型升级对教育的迫切需求，培养大批适应经济社会发展需要的人才，实施教育数字化战略行动[3]。

本文系统回顾了该领域课程的历史发展成就与演变历程。审视当下，梳理当前国际趋势，申辩本门课程的设计逻辑，不断探寻信息科技教育的育人价值。今日我国基础教育如何开展新的信息科技教育，影响着未来青少年的发展，也决定着我国科学技术与明日社会的长远进程。

中小学计算机教育、信息技术教育以及相关课程经历了长久的发展，其演变过程紧跟技术与教育变迁的步伐。课程名称的不断变化，也侧面反映了这门学科不断转变的发展历程。随着计算机技术、互联网技术，以及大数据、人工智能技术的发展，其内涵也从单一指向前沿技术的早期学习，到计算机软件应用和操作技能学习，再到目标多元、内容丰富、学习方式多样的素养导向课程建设与实施[4]。回望历史，大致可以将其分为三个阶段，分别是：计算机早期教育、计算机应用教育、信息素养教育。