基于PDCA循环的国际经济与贸易专业案例教学质量提升路径
摘 要：国际经济与贸易专业案例教学存在着缺少案例素材、教师能力有限且缺少案例教学的积极性、学生配合不力、评价方法不够科学等问题。论文基于PDCA循环理论，提出应从目标设定”具体实施”效果评价”调整改进四个环节着手，由政府、企业、高校、教师和学生协力提高国际经济与贸易专业案例教学质量的新思路。
关键词：PDCA循环；国际经济与贸易；案例教学
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）09-0016-02
案例教学是沟通理論教学和实践教学的桥梁，在20世纪初开始由美国哈佛商学院大力推动而发展起来，20 世纪90 年代以来开始受到国内学者的关注，在法律、医学以及工商管理类专业应用较多。而对于国际经济与贸易专业来说，传统教学模式下的知识单方向传授无法满足该专业的教学要求，有必要采用一定比例的案例教学方式。
一、PDCA循环理论概述
PDCA循环最早由休哈特于1930年构想，后来被美国质量管理专家戴明博士在1950年再度挖掘出来，被广泛应用于绩效管理方面[1]。该理论把一项工作划分为四个阶段，即：
P，Plan，计划，包括目标和计划等的确定；
D，Do，执行，指目标和计划的具体实施；
C，Check，检查，即对具体实施进行效果评价；
A，Action，行动，指针对评价结果采取改进的措施。
依据这一分析框架，国际经济与贸易专业案例教学可以划分为4个工作环节：目标设定”具体实施”效果评价”调整改进。
二、国际经济与贸易案例教学现状
目前，国际经济与贸易专业案例教学的四个环节中，案例教学目标基本明确，但是具体实施过程有很多困难，效果评价机制不健全，调整改进也举步维艰，因此难以实现良性运行，影响了案例教学水平的进一步改进。在这四个环节中，主要障碍存在于第二、第三环节，具体表现在以下几个方面。
（一）缺少案例素材
合格的案例素材是开展案例教学的基础。目前在案例教学中，最大的障碍就是缺少素材。市面上出售的与本专业相关的案例集数量极少，时效性也较差。而哈佛商学院用于教学的案例有几千个，由该校教授、毕业生以及有关的研究者组织编写，而且每年都要更新400”500多个案例[2]。我国国际经济与贸易专业的案例教学尚不具备这样雄厚的素材基础。
（二）教师能力有限且缺少案例教学的积极性
案例教学效果的关键在于教师。尽管案例教学和理论教学不同，要让学...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
