对“语文素养”的疑惑和出路
2001年7月，《全日制义务教育语文课程标准》第一次明确使用'语文素养“一词，并将'语文素养“作为语文课程改革的目标与核心理念。目前，对'语文素养“这个提法的争论褒贬不一。对此，笔者疑惑多多。本文从以下两个方面，就'语文素养“的内涵，'语文素养“与'语文知识“、'语文能力“的关系问题谈谈个人看法。
疑惑
一、'语文素养“的内涵
对于'语文素养“的内涵，一般认为有三种观点：
一种观点主要从学理角度上讲，'语文素养“可以理解为：'在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。“[1]这种解释涵盖并超越了语文知识与语文能力，它指的是学生平时在语文方面的修养。
持这种观点的主要是新课标制定者和有关课程论专家。如教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》从宏观上规定了 '语文素养“的内涵。该《解读》认为'基本的语文素养内涵丰富，课程目标应该根据‘知识与能力’，‘过程与方法’，‘情感态度与价值观’三个维度来设计展开。“'在这里是把三个维度作为语文素养的内容加以申说。“[2]而巢宗祺则侧重于从微观方面解释'语文素养“，他认为'课程标准所提的‘语文素养’包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念。“[3]可见，巢先生对'语文素养“的阐释其实是'知识与能力“，'过程与方法“，'情感态度与价值观“这三个维度内容的具体化、细化。
另一种观点则从实践的角度上讲，'语文素养“应立足言语形式的语文课的根本、终极目标，就是培养学生运用母语进行言语交往活动（听说读写活动）的能力。若认为能力的概念太窄（这有一定道理），非要保留 '语文素养“这一提法，那么必须动手术，切除非语文部分，只保留'字词句篇的积累，语感“，'语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力“，还应加上语文知识和技能，亦可加上热爱祖国语言文字，但也就到此为止了。[4]也就是说，'语文素养“必须立足于'语文教学“本身，而不是各科知识的大杂烩。反对用'泛语文“、'大语文“等宽泛的'语文素养“来消解语文知识的传授、语文技能训练和语文能力的养成。这里提出应从语文教学本身重新...
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