试论高中体育教学中体育游戏与快乐教学之间的关系
【摘要】在新课标要求下，对于高中体育教师要求快乐教学，是指在保证'以健康第一“'终身体育“前提条件下，将体育课上得快乐活泼，同时能够保证学生身体健康发展；体育游戏是构成快乐教学不可缺少的内容之一，其在体育教学过程中起到了良好的调动学生气氛的作用，是多数体育教师在行课时必选的内容。在高中体育教学中，快乐教学和体育游戏有着密不可分的关系，本文通过文献法、归纳法试图厘清在高中阶段体育游戏与快乐教学之间的关系。
【关键词】高中体育 体育游戏 快乐教学 关系
【中图分类号】G633.96【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0155-02
在高中体育课中，快乐体育的前提之一是体育教师需要快乐教学，在体育教师营造了'快乐“的气氛之后，快乐体育才能成立。在21世纪课程改革之后，人们对体育课的'快乐“和'健康“呼声越来越高，基于此，在课程改革中着重强调了'快乐教学“和'体育与健康“。而在体育课的'快乐教学“中，人们难免想到的第一个内容就是体育游戏，目的是使学生在体育游戏中快乐地运动成为许多体育教师选择的教学方式。由此可见，凡体育课的'快乐教学“似乎离不开体育游戏，教师一堂体育课设计了体育游戏像吃了定心丸。那么我们有必要在厘清体育游戏与体育课快乐教学之间的关系，本文以高中阶段为例，试分析其二者关系，望同行指正。
1.快乐体育渊源
王水泉、毛振明在其《快乐体育论（的源头》对快乐体育诞生源头进行了追溯，认为：日本脱产业化社会的到来为其快乐体育论的诞生与发展提供了客观环境基础；之前以运动手段论为特征的日本学校体育暴露出来的弊端刺激了快乐体育论的诞生；胡伊青加与凯亚洛斯的游戏论则为快乐体育论的诞生与发展提供了思想依据。概括而言，不应对快乐体育的快乐望文生义，把其单纯地放在方法论水平理解，而应结合时代背景，学校体育的现实，从发生论、存在论的高度予以把握；快乐不是达成体育目的（体质、技能、社会性）的手段运动，亦不是获得快乐的手段，快乐作为显发游戏本质的要素，与运动同在。
可见，运动和快乐分割之后，快乐体育就不再存在。在体育教学中学生的快乐体育需要教师快乐的教学，而快乐体育的诞生因素之一是离不开体育游戏的，在本文中对于构成快乐体育的其他元素不作讨论，仅与快乐体育不可或缺的体育游戏作为探讨内容之一。
1.体育游戏
李燕强①认为，体育游戏包括了促进身体...
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