支架式教学模式在小儿外科学教学中的应用
【摘要】小儿外科学是一门重要的临床医学课程，尤其注重胚胎发育学、病理学及解剖学等多学科的综合运用。为帮助学生学好这门重要的课程，在教学过程中应积极探索有效的教学模式。本文回顾了支架式教学模式的起源和基本理念，具体分析了在小儿外科学教学过程中对支架式教学模式的应用细节，以期对教学改革有所启发。
【关键词】支架式教学；教学模式；小儿外科学
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1004-4949（2013）07-143-02
'支架“是建筑业的一个用语，它只在修建或修补房屋的一定阶段上才存在，而且是作为一种凭借或工具存在，因此当目的达到时，就会被收走。但另一方面，在这一特定阶段内，这种工具又是必要的，否则修建房屋的目的无法实现。支架式教学思想起源于苏联著名心理学家维果斯基的'最邻近发展区“理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，儿童的能力和所要解决的问题之间可能存在差异（这个差异就是'最邻近发展区“），教师可以通过教学帮助儿童消除这种差异。儿童独立解决问题时的实际发展水平（即第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（即第二个发展水平）之间的距离就是'最邻近发展区“。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用'支架“作为对上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的支架，用于促进学生对问题的进一步理解[1]。通过这种支架的支撑作用不停顿地把学生的智力提升到更高的水平，真正做到使教学走在发展的前面。
从操作层面上说，支架式教学由以下几个环节组成：（1）搭建问题支架： 围绕当前学生学习主题， 按照'最临近发展区“的要求提出问题引导学生进入情景；（2）独立探索：让学生独立探索，教师起脚手架作用，最终让学生独立分析，沿概念框架逐步攀升；（3）协作学习：小组协商、讨论达成一致意见完成知识意义建构；（4）效果评价：包括学生个人自我评价、学习小组对个人的学习评价以及教师对学生群体和个人的评价[2]。简言之，实施支架式教学时事先要把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架。然后引导学生进入一定问题情境，接着让学生独立探索，并进行协作学习，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架式教学强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
