建构主义指导下的英语师资培养和教师发展
[摘要]文章分析了国外英语教师教育研究的发展状况，认为当前国内英语教师教育存在理论知识不足、概念混淆，学校角色缺失、教师发展项目缺乏针对性等问题。并探讨了在建构主义理论指导下的英语教师师资培养和教师发展策略，包括加强先进理论的学习和运用，发挥学校作用，制订有针对性的培训计划，加强自我监测和合作，掌握行动研究和案例分析等。
[关键词]建构主义 师资培训 教师发展
[作者简介]郭海燕（1981- ），女，河北张家口人，首钢工学院，讲师，研究方向为英语教育。（北京 100041）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）02-0097-03
一、国外研究的发展状况
英语教师教育（EFL，teacher education）指的是针对培养以教授英语作为第二外语的教师的专业活动，其所培养的教师既包括没有经验的新教师又包括有教学经验的老教师，这些教师通通被称为教师学习者（teacher learners）。教师教育包括师资培养（teacher training）和教师发展（teacher development）。师资培养是指针对如何做老师的正式培训，而教师发展指的是由有经验的教师自觉自愿地以个人方式探讨和发展教学能力的活动。
在20世纪80年代中后期以前，研究者理解的外语教师培训是以外语为主，也就是作为一个外语教师应该知道什么，应该教什么，他们强调语言学、音韵学和文学教学。教师教育，无论是外语教师教育还是二语教师教育都是相对未被探索的领域（Richards&Nunan，1990）。直到80年代末，才实现了从外语培训到教师教育的意识转变，人们开始把目光转向教师学习过程，也就是如何打造优秀的外语教师。到了90年代，语言教育的重要性日渐凸显，国外学者开始将关注点从外语语言知识、教法知识转移到人如何学会成为外语教师上。伴随着一系列的国际专业会议的召开，外语师资发展也转移到对教师思维模式、学习过程以及已有知识结构和经验的研究。
传统观念认为，通过系统地教授教师学习者语言语法知识和教法知识，这些教师学习者就能顺其自然地将所学知识传授给学生，这一思想植根于70年代的行为主义理论。但是事实上，在现实教学生活中，教师学习者面临着一个问题，那就是如何将自己在教师培训课上学到的理论知识运用到另一个课堂中来教授学生。这就形成了一个理论与实践之间的鸿沟。直到80年代中后期，对于教师教育的探究才从这种传授理论向教师知识构建方面发展，也就是教师在将理论、教研、教学...
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