基于思维特性的高中生物学教学策略
摘要：本文以高中生物學教材中适合培养学生思维特性的实际教学内容为例，从学生思维流畅性的培养、学生思维变通性以及独特性的层面进行探究和讨论，最后提出了在高中生物学教学过程中对于学生思维特性培养的有效性策略。
关键词：高中生物学教学；思维特性；教学策略
引言：
思维主要是建立在人脑的基础上对于相关客观事物的实质性特点以及相关规律的一种间接性的反馈。思维的特性也主要是建立在思维的流畅性和变通性等相关基础上进行探究。笔者也主要是在对生物课堂的基础上进行的实录和现象观察，进而能够在帮助学生进行课后作业实践的基础上进行完善，并在课堂教学的过程中能够发现学生的思维能力不全面、自主思考能力较弱的问题，因此教师在教学的过程中要着重了解学生的思维特性。在生物教学的过程中，教师应当有意识的进行综合培训和锻炼，以此来逐渐提升学生的生物成绩。
一、学生思维流畅性的培养
思维的流畅性体现在学生课堂提问的过程中，通过教师对于学生进行具体为的提问，能够及时表达出学生的思维敏捷性以及现有知识的创新发展。而在生物学的教学过程中，思维流畅性就主要体现在对于某一生物现象的联想能力，并通过生活辅助现象的举例，以此来实现问题的解答。
（一）生活举例策略
在教学的过程中，教师应当鼓励学生结合自身的生活体验，进而就某一生物现象以及情境进行具体举例，从而在提问的基础上提升学生的思维流畅性。
例如在学习生物体中的有机化合物的基础上，教师可以通过分组谈论的形式对教师给出的各种形式的各种糖类的名称进行总结，在学生学习'脂质“知识内容之后，就会集中讨论'人体脏器周围的脂肪具有何种利弊？“让学生能够通过这种形式列举出脂肪的利弊，并在思维碰撞和互相启迪的过程中得到良好的思维发散，进而能够使得不愿意参加谈论的学生积极参与到讨论的过程中。
（二）支架辅助策略
支架主要是用来比喻对于学生实际问题的解决思路以及实际意义的构建起到相关的辅助性作用的知识框架内容。在生物实际教学的过程中，支架的实际表现形式可以理解为对于范例、问题、建议以及图表的点拨等。采用不同模式的教学方式能够达到不同程度上的表达效果。在教学的过程中，部分学生可能会出现一定的思维阻碍的问题，这就需要教师进行相应的引导促进学生的思维拓展[1]。
例如，'基因的自由组合定律及其应用“这部分内容是以减数分裂为基础的，...
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