“教教材”转向“教课程”
课程设置解决的是'用什么方式培养人“的问题。根据生本教育理念的'小立课程，大做功夫“的课程观，我们进行了学科拓展体系和德育活动课程体系'两大体系“设计。
'读“树一帜的语文阶梯课程
我们的语文教学以生本理念为指引，以'五课（课堂、课型、课程、课时、课题）一评（综合评价）“为抓手，确立了'读“树一帜的课程体系。
一年级我们以生本教材为主，辅之以大量的绘本阅读，'一心一意奔识字“，一学年下来，学生基本认识了2500-3000个常用字，具备了初步的'读“的能力。二年级我们以人教版教材为主，整合多个版本的读物，采用'以读引读，以读引说“的方式进行群文阅读教学。三年级，我们开始以单元为整体的主题教学，以人教版教材为主，整合包括生本教材在内的多个版本，尝试着七课型教学（'七课型“指的是书法课、单元通读课、教材品读课、拓展阅读课、表达交流课、知识整理练习课、复习评研课）。从四年级到六年级我们引入单元模块下的整本书阅读教学，将原来放在课外的阅读引进课堂，并开设了文化专题系列课程。
在具体的实践中，很多老师根据本班的实际情况构建了个性化语文阅读课程体系。比如：易华亮老师在二年级尝试阅读整本书，她在班级开设的'挑战皮皮鲁“阅读课程，通过学生的'阅读存折“和班级的'阅读银行“，让班级大部分孩子一学期的阅读量达到了百万字。
有'研“相伴的数学课程构建
生本教学'宽着期限，紧着课程“的教学观，要求教师不能只做教材的复制者和传声筒，要从'教教材“向'教课程“转变。为了培养老师们的课程整合意识和建构能力，我们先从课型入手，用课型来带动课程建设。
近一年来，数学教研组的老师们继续进行课型和课程研发，在原来数学生本四课型（感受课、新授课、复习课、评研课）的基础上又增加了三种课型：数学思维拓展课””目的是训练学生思维的逻辑性和严密性，帮助学生形成解决问题时思维的广度和深度；练习课””数学的本质具有抽象性和结构性，练习课的目的是帮助学生进行一定数量的实际操练；文化专题课””古今中外数学文化灿烂辉煌，而我们现有的教材中只是零星地穿插了少量补白性的简介，文化专题课目的是让学生了解源远流长的数学文化，从而爱上数学。
比如我校孙静老师上《数字编码》一课时，运用3个 '小研究“达到了很好的效果。教材上提供了两种研究材料””邮政编码和身份证号码，但邮政编码对孩子...
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