工科课程体系和教学内容改革论析
摘要：我国高等工程教育要克服目前存在的三大弊端，推进以理论课程为主的课程体系和教学内容的高度集成化、多途径的实践性课程的开发和人文教育课程的继续完善等三大重点改革，在此基础上构建和完善我国现代工程教育课程体系。
关键词：课程体系；教学内容；工科
一、问题的提出
20世纪80年代以来，我国大学工程教育针对过去学习前苏联工科教育模式，导致的专业(课程)设置面过窄、课程内容过细过深的弊端，进行了大幅度改革。作为由政府自上而下发动和指导的科层化改革，它强调借鉴美国等发达国家工程教育课程模式，全面引入了通识教育和专业教育相结合的课程模式，在拓宽工程学科专业面、整合课程内容等方面取得了很大进展。但与我国实行新型工业化，建设创新型国家的要求相比，仍存在较大差距和不适应。目前我国工科课程体系和教学内容主要存在以下问题：
1．虽然工程专业领域的课程改革力度相对较大，效果较明显，工程学科专业基础和专业方向课程体系内容被大大拓宽和整合，但相比之下，人文社会科学、自然科学、数学等基础课程则相对被忽视，这几类课程的门类过于单一，内容相对封闭和陈旧，导致学生学科视野狭窄，对新旧知识之间和不同学科知识之间的迁移能力及创新能力较弱，严重影响了学生准确判断和解决包括有关社会价值问题判断在内的系统性工程问题。
2．各门课程缺少和重大研究项目、课题与相关内容的充分结合，导致工科学生探究兴趣和动手能力相对弱化，不利于创新能力的培养。
3．包括专业课程和基础课程在内的课程体系和教学内容都过于强调学科的逻辑性，学科壁垒仍然严重，以'实际问题为中心“的跨学科课程、相关性课程、综合类课程相对过少，学生的发散思维能力、想象能力和解决系统性工程问题的能力较差。
针对上述问题，我国工科课程体系必须改革和调整。由于办学目的和已有的学科基础各不相同，不同的大学不必追求课程体系和教学内容改革的统一模式，但由于大学工程教育具有同一或相近的课程目的属性，人才培养目标也都具有若干共同要素，因此，未来大学工程教育课程体系和教学内容改革将呈现若干主流方向。而以理论课程为主的课程体系和教学内容的高度集成化、多途径的实践性课程的开发和人文教育课程的继续完善将是这场变革中的三大重点，在此基础上构建和完善我国现代工程教育课程体系。
二、集成化整合：理论课程体系改革的方向
1．横向基础理论课程的改革
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