高职学前教育专业学生保教能力培养的思考
[摘 要] 当前高职学前教育人才培养过程中存在'重理论、轻实践“和理论与实践脱节的现象，加之教师指导实践不到位，学生自主学习能力不强，使学生保教能力发展存在偏差和不足。高职学前教育必须重视学生保教能力的培养与提升，大力进行课程教学改革，加强与幼儿园合作，构建全程一体化保教能力培养模式，把保教能力培养贯穿人才培养全过程。
[关 键 词] 高职;学前教育;保教能力;人才培养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0134-02
高职学前教育是为幼教机构培养合格师资的，培养的毕业学生既要具有扎实的专业理论知识功底，又要有过硬的保教操作技能。当前高职学前教育人才培养过程中还存在一些诸如重理论知识讲授、轻操作技能培养等的不当做法，严重制约学生保教能力的生成，影响专业人才培养质量，需要调整人才培养模式并对课程教学进行改革。
一、学生保教能力培养存在的问题
（一）重保教理论学习、轻保教能力培养
高职学前教育专业核心课程，如学前教育学、学前游戏等，兼具理论性与应用性于一体，都是既有理论性又有实践性的课程，但由于受到课程教学时数的限制，教学时往往偏重于理论知识讲授，较少开展实践操作练习。尽管有时教师课后也会安排一些实操性作业来弥补这方面的不足，但因为教师很少或从来没有参与，实操练习主要还是学生自己利用课余时间自我组织。期末课程考核时多采用笔试的方式，并以理论知识考核为主，较少涉及保教能力实操性考核，即便其中有所涉及，也主要是书面回答式的。每个学期，专业一般都会安排学生一周幼儿园见习，但因见习是以直观感知为主，且教师无法全程到园跟进指导和与幼儿园及时沟通联系，学生动手操作练习的机会依然显得很不足。这种理论与实践的脱节，既不利于学生理解掌握所学知识，也无法有效提升学生的保教实操能力。
（二）学生学练结合、合作学习的意识不强
学生学习和提升保教技能，只能通过操作练习这唯一途径，并要用大量课余时间不断训练来完成。目前而言，所有高职学前教育学生都深知学习和掌握保教技能的重要性，但实际情况却是不少学生并未将这种重要性落实到行动上。主动学习保教技能的积极性不高，团队合作学习的意识不强，学思结合、学练结合、合作学习、互学共进等学习理念和要求没有转变为现实。有的还受一些...
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