为了“这一次”课堂
陶行知先生早就提醒我们，生活即教育。2011年，当'膨大剂“、'瘦肉精“、'塑化剂“等各种化学名词一次次地扰乱我们的思绪,刺痛我们的双眼，让我们不得不重新审视自己的餐桌的同时，我们有没有注意到，在我们的语文课堂上，老师们为了体现知识巩固得好，也常常会添加一些所谓的'保质剂“，如提供整齐划一的学习标准，篇章赏析格式化；如提出刻板固定的学习要求，作文训练套路化，等等。而这一切都是为了达到能在短期内就有所呈现的速成功效。
一、生长期：打造真正的生态源
所有的教学设计都是为了追寻与探讨文本的内涵，我们每一次的设计都应当是为了'这一次“课堂。
以笔者执教过的《渔歌子》为例：
基于不同的课堂，在结尾处进行了不同的拓展：
①在地处江南的本校
补充出示：
””千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（《江雪》>柳宗元）
师：请学生阅读这首诗，思考：同在江边垂钓，不同的人凸显的却是不同的景，由此可见他们本身也是极不相同的。
启发学生关注我国古代诗歌史上的独特现象，垂钓诗篇多而各具神采，进而引导学生在走出课堂后，也能主动了解古代文学的精髓。
②在地处我国西北的陕西安康
补充出示：
””毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（《晓出净慈寺送林子方》>杨万里）
师：同学们，虽然大家远离江南，但课本却常常能带领大家游历江南风光。请大家读读这首同样也是描写江南的诗篇，你对江南又多了哪些了解？
古代的写景诗大多都寓情，并在其间融入了诗人当时的心灵体验。这样的改动，不仅让这些从未到过江南的孩子心生对水乡的向往，也感受到了唐诗宋词里一抹绯色的江南情韵。
二、加工期：进行有机地耕作
1．文本立场。
任何一篇独立的文本都是作者在特定的背景下创作的，也总是体现着作者的价值追求和审美趣味。事实上，作者的立场其实就是文本本身的立场。作为教师，我们要帮助学生进行自主阅读、自主体验的同时，更不能忘了为学生与文本间建立起一个共通的场，让他们基于文本的立场上进行有机地生态体验，并构建属于自己的意义空间。
例：四下《池上》
师：如果就像你们说的那样，在诗人眼中这个孩子很傻，会'偷“东西，为什么诗人不称他'小贼“，却称呼他'小娃“？
生：我猜诗人一定打心眼里喜欢这个孩子，否则怎么会任由他偷...
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