提升生物学课堂有效教学的策略探研
摘 要：生物学课程期待学生主动地参与学习过程。在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识。笔者以四方面提升生物学有效教学的策略探研。
关键词：生物；教学；有效；策略
《生物学课程标准》教学建议指出：'生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。“笔者长期生物一线教学，抓住课堂，向课堂要效益，从以下几方面探讨。
一、优化教学组织形式，实行'分组教学、合作达标“
'分组教学“是指通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组，每组4-7人不等，根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等，选出组长（组长可根据学习内容选定），为学生主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造条件。'分组教学、合作达标“的程序是：（1）目标定向。教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容，各小组自主选择、接纳。（2）组内交流。以学生为主体，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流。教师对小组学习作必要的指导和调控。（3）全班交流，小组代表综合学习结果向全班汇报。事实证明，采用'分组教学、合作达标“的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用。不仅如此，这一教学组织形式能有效地纠正教师'独占课堂“的不良倾向，对于培养学生的合作精神、竞争意识也将产生巨大的促进作用。
二、注重学生思维的参与
课堂中学生的参与主要体现在两个方面：一是学生思维的活跃性。如在讲述人教版八年级下册生物学第三章生命起源和生物进化《地球上生命的起源》第一节时，我要求学生朗读语文《女娲造人》的课文。然后自学《地球上生命的起源》第一节，学生的思维十分活跃，激动回答，'人不是女娲造的“。二是学生思维活动的创造性。如，教学目标可由学生提出，使教学中的问题真正成为学生的问题；教学过程主要通过学生自学、讨论完成；实验先由学生设想、设计、操作，再由教师点评；各种动植物与人类的关系及其应用前景让学生畅所欲言，等等。在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是自己主动努力获得的丰硕成果。
三、注重教学信息反馈
生物教学大纲明确指出，生物课堂要以学生为主体。以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是...
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