多种教学模式在病理生理学教学中的联合运用
摘要 病理生理学主要研究疾病的发生、发展、转归的规律和机制，是基础医学与临床医学的'桥梁“学科。传统的课堂教学模式难以激发学生积极性，教学效果差。本文探索将多种教学模式在病理生理学教学过程中联合运用，提高学生学习兴趣，在教学过程中增加师生互动性，提高病理生理学教学效果。
关键词 病理生理学 教学模式 联合
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.057
0引言
病理生理学是一门探讨疾病本质，研究发病机制的科学，是连接基础医学与临床医学的'桥梁“性学科。其作用在于为疾病的防治提供理论和实践依据。在教学过程中，通過各病理生理过程而引出临床表现及治疗方案，着重培养学生的分析问题、解决问题的能力，着重培养其临床思维能力。传统的以教师为中心的'满堂灌“，照本宣科的单向式灌输教学模式，已经难以满足社会发展对病理生理学人才的需求。因此，必需要求我们与时俱进的革新教学方式，教师在教学过程中不断创新，在课堂教学中应用不同的教学模式，创设各种不同的课堂情境，开展互动式教学，吸引学生参与到教学活动中来，切实变被动学习为主动学习，提高病理生理学教学效果。
1 PBL互动教学模式
PBL教学模式又称问题式教学模式，是美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创，是目前国际上较流行的教学方法之一。PBL教学法强调以问题的讨论和学习为基础，学生是主体，教师是导向的一种启发式教育模式，特点在于将灌输式为主的授课模式转为学生独立思考的学习模式，在活跃课堂气氛的同时吸引学生学习注意力，提高学习兴趣，更重要的是启发其临床思维能力。例如讲解急性肾功能衰竭时，通过'什么是肾前性急性肾衰，什么是肾性急性肾衰“的问题，引出急性肾衰的病因及发生机制，在讲述两者的临床表现时，通过'肾性急性肾衰少尿期尿液变化与肾前性急性肾衰少尿期有何不同“的问题，阐明急性肾功能衰竭对机体的影响，最后通过'为什么要鉴别肾性肾衰和肾前性肾衰“的问题，引出如低血容量性休克早期为肾前性（功能性）肾衰，可以大量扩容处理；而该类休克晚期，为肾性肾衰，应该控制输液量，如果此时再大量补液，容易造成患者肺水肿。让学生明白，即使同一患者同一疾病，在不同的阶段，其治疗方法可能完全不同甚至截然相反。通过一环接一环的问题和讨论，一步步启发和引导学生，让他们能够深刻理解所学知识的同时，又能灵活...
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