保罗·弗莱雷解放教育学视角下的高职教育师生关系
摘要:目前高职教育师生关系的理想类型是'传授知识+传承技艺“,现实类型是'灌输知识+训练技能“,两者相距甚远。文章从保罗>弗莱雷的解放教育学角度,提出解决高职教育师生关系的'第三条道路“:走向'对话及共同成长“,教师和学生都深度释放自己的潜能,共同参与到课程及教学改革中,跨越代际文化沟通障碍,实现彼此的相互解放。
关键词:高职教育;师生关系;共同成长
师生关系产生于年轻一代的学习需要。学习需要有两种类型:第一,青年人旺盛的求知欲和好奇心;第二,'社会期待“,即社会'中流砥柱“们希望青年掌握'知识和技艺“完成文化传承的使命。然而,'社会期待“未必是青年人的真实需要,最理想的状态是两种需要合二为一,然而在现实中却只有少数青年感觉两者是一致的。师生关系也受时代主流伦理关系的影响,如受中国古代封建伦理道德影响,师生关系中'教师是绝对权威和精神领袖“,教师是除了国君和父母之外最重要的人,'一日为师,终生为父“,'名师出高徒“等思想至今还在某种程度上还影响国人对师生关系的认识。高职教育中的师生关系更加复杂,教师的角色也呈现多元化的状态,除了教师的普遍角色之外,他们还有'师傅“、'服务者“角色。
一、高职教育师生关系的理想类型'传授知识+传承技艺“
在高职教育中,理想的师生关系是以传授实用技能为基础、以新伦理道德为约束的师生关系。它的前提是学生自我发展的需求大于或等于社会期待。也就是说,学生自身渴望获得实践知识,热切期望自己技艺精湛,并愿意为之付出努力,而不仅仅是靠父辈对其角色期待的压力。这种师生关系要求教师有充足的理论与实践知识,具备精良的技艺,并且能够通过课堂或实践教学传递给学生。这种理想的师生关系是我国目前高职教育追求的目标。具体表现在:重视学生的自我发展,激发学生的学习需要,实施高职学生素质拓展计划;提高从业标准推动教师专业化发展,对高职教育的师资队伍进行'双师“型结构调整,注重高职院校教师'双师“素质培养等。
二、高职教育师生关系的现实类型'知识灌输+技能训练“
从理论上讲,高职教育与传统普本教育有着根本的区别,且有着不可估量的发展前景,但在现实中,它却是不完善的。无论是从生源来看,还是从教师素质来看,高职教育在我国力量相当薄弱,尽管它们在数量上占据高等教育的半壁江山。其不完善性表现在以下几个方面:第一,学生是高考制度选拔下学习水平中等者...
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