数学课程中“综合与实践”教学策略探究
摘 要：在数学课程中，'综合与实践“属于基础内容，强调把问题当作载体，把学生主动参与当作主体来开展学习活动。教师要把握活动导向，明确问题，培养学生探索意识；重视过程，促进学生积累经验；重视综合，促进学生思维发展；指导学生熟练运用，提高应用意识。
关键词：小学数学；综合与实践；教学策略；核心素养
中图分类号：G623.5 文獻标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）28-0056-01
随着新课程改革的不断深化，'综合与实践“已经成为数学领域研究的重要课题。'综合与实践“课的设计使学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，通过自主探究、合作交流，获得基本的数学活动经验，教师只是学生学习的引导者。但从教学实践看，有的教师缺少合理的教学设计，使得综合实践课只停留在形式上，并没有在实践中践行。鉴于此，本文依据相关理论和教学实践对'综合与实践“教学设计案例进行分析与研究。
一、明确问题，培养探索意识
'综合与实践“课与普通数学课有所不同，其不只是教师对新知识加以讲解，同时也不是单纯巩固或复习旧知识。它注重明确问题，引导学生进行研究学习，让学生经历观察、实验、猜测、计算等过程，最终得到结论。这个过程中教师以具体问题为导向，让学生在一个具体情境之中把实际问题转化为数学问题，进而让学生将所学知识和生活经验加以整合，对解决方法进行探究。所以，在'综合与实践“课教学中，教师必须对问题加以明确，依据学生的年龄特点和理解能力，提出问题让学生尝试解决。问题并不是一成不变的，在探究过程中学生会发现新的问题，这就需要教师不但要提出明确的问题和任务，还要鼓励学生主动发现问题，培养他们提出问题的能力。例如，在开展'比一比、量一量“活动时，学生在实践活动中会出现各种问题。如在对肩膀的宽度进行测量时，学生对两端点位置的认识不同，会导致测量结果不同。而如何恰当记录这些测量数据，就需要学生进行探索。再如，学生通过不同方式对物体长度加以描述，教师要引导学生思考：如何选择恰当的长度单位，怎样将这些单位进行累加？教师可以与学生一起进行讨论分析。实际上，提出问题通常比解决问题更加重要，一个良好的数学问题能给学生指明学习方向。例如，在讲解'平衡“这一课时，教师可创设学生与家长一同玩跷跷板的游戏，让学生在生活游戏之中发现问题。第一，怎样才能让二人在玩耍之时，不让跷跷板总跷向...
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