生活德育的坚守与困境的摆脱
生活德育一直伴随着新课程改革，也一直陪伴着教师的课堂教学改革。它已渗透在教育过程中，也深入到教师的心里。对任何概念、任何理念，到了一定阶段都要回过头来，对其审视一番，重新理解，再次阐释。近两年对生活德育，抑或德育生活化的反思亦是如此。这是一件好事：于学术研究，这样的讨论与反思，可以使其学理更清晰、更通达、更深刻；于教育实践，这样的讨论与反思可以使教师更具理性，对其更准确地把握，教学效果会更好。
讨论只是一种方式。如今，我们讨论生活德育，是为了寻找方式的背后或深处的东西。笔者以为以下一些问题必须明晰。
一
生活德育，抑或德育生活化，正在改变并将继续改变中国的中小学德育。德育的最大困境仍在于德育知识化的干扰，而非德育的生活化。理论界和实践工作者必须坚守生活德育的主张，在坚守中完善、进步。
长期以来，中小学德育存在着主动性、实效性差的问题，学生不愿意学德育课程，德育实践中知行脱节甚至背离，学生基本的道德素养的提高往往止于一种口号或一种要求。这是德育真正的困境、最大的困境。帮助我们摆脱这一困境最关键的是生活德育的主张，以及由此而形成的德育新范式。首先，体现在课程的设置上。小学的'品德与生活“'品德与社会“，从课程的名称上，亦即从课程的内容定位上，把德育与生活统合在一起。其次，课程标准中对'品德与生活“'品德与社会“'思想品德“三门课程的性质和基本理念给以十分明确的规定。三门课程都是'以学生的生活为基础“，其基本特征都有'生活性“或'实践性“的表述；三门课程的基本理念表述如下：'引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心“'帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心“'帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心“。[1]这样的定位，促使并保证德育为生活、在生活中进行。再次，新课程实施以来，德育课堂、德育实践发生了十分可喜的变化。学生爱上德育课了，学生比过去主动了、积极了，效果增强了，这样的变化是根本性的。这些都是公认的。当然，中小学德育现状的改变不能全归因于课程的变化，但毋庸置疑，生活德育的提出、践行是导致变化的核心因素，因为，它已不仅是德育课程的理念了，更为重要的是它已成为整个德育的理念，成为德育的方向和突破点。
'德育真正的困境并不在于它提出或被冠以怎样的口号，关键是在于其口号之下的真实的德育实践是如何展开的。“[2]对这样的判断，我...
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