让语文课堂绽放理性之光
思维发展是语文素养的重要内容之一。义务教育语文课程标准指出，要'逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有創意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量“。在语文阅读教学中，我们可以咀嚼文本，开启思维之窗；在阅读互动中，绽放思维之花；在比较阅读中，搭建思维之桥，使语文课堂绽放理性的光芒。
一、在文本咀嚼中开启思维之窗
阅读应该从咀嚼文本开始。教材里的每一篇课文都是精挑细选的，每一篇课文都包含着编者的匠心。如果我们能带领孩子们去细细咀嚼，孩子们会发现文章是那么有滋有味、有血有肉。
1.咀嚼课题用意，与文路同行。从内容上说，文题有的概括内容，有的揭示线索，有的呈现主旨。从手法上说，文题有的一语双关，有的巧设悬念；有的文采飞扬，有的平铺直述；有的引经据典，有的推陈出新。这都值得我们好好咀嚼一番，在咀嚼中寻找文脉，在回味中升华主题，为学生开启阅读的思维之窗。
例如《狼牙山五壮士》一文，课题有两个信息，一个是故事发生在狼牙山，一个是五位壮士的故事。课前咀嚼什么？我们可以引导学生思考：为什么不是'狼牙山五战士“而要用'五壮士“呢？在你的想象中'壮士“是什么样的人？课文又是怎样围绕一个'壮“字展开的呢？'壮志”””壮行”””壮语”””壮举”””壮烈“的文路一下就展现在眼前。与文本的对话就在课题的咀嚼中开始。等学习结束，再来咀嚼课题我们就会有更深层次的思考：只有具有这种充满爱国激情、勇敢无畏的战士才能称得上'壮士“。'风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。“狼牙山上的故事不由得让人想起战国时期荆轲的壮举。这种理性的思维所触及的是学生的心灵，对'壮士“的理解也就更为透彻。
2.咀嚼关键词句，与文心共鸣。文章的关键词往往是文章的'文眼“，关键句往往是'文心“。文眼是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定文章的感情基调，确定文章的中心。所以，这种咀嚼更要有理性的思维才能与之共鸣。找出'文眼“并不难，难的是如何去咀嚼它、消化它、吸收它，把它变成自己的'阅读营养“。这就需要老师引领孩子去思考，千万不能一晃而过。
例如《杨氏之子》的文眼是'甚聪惠“。文章...
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