以情“感染”学生，以“境”培养学生
情感是语言的生命力，而情境则是情感的发酵地。在小学英语教学中，我们要有效地提高学生们的综合语言英语能力，就应该把语言教学置身于生动饱满的特定情境中，以情境唤醒学生们的情感体验。试想小学英语课堂如一成不变地向学生进行单调的语言输入，一味地用'read after me、do after me“来强制学生语言输出，长此以往，理应充满激情的课堂便会逐渐失去色彩，继而造成学生缺少对课堂的期待，提不起内驱动力参与课堂学习，达不到在课堂上的有效习得。因此，在极具挑战的小学英语课堂中，教师要主动地根据内容实际多角度、多层次地创设生动有趣的情境，将课程内容模拟成真实的情境并将其立体地展现于学生眼前，来迎合小学生好奇心强、不喜欢刻板的年龄特征，也吻合英语语言学科内在的实用功能性。
那么，我认为，小学英语教师在课堂中可以通过学生通力合作进行角色扮演、合理利用实物、教具和实际情境表演等独树一帜地创设栩栩如生的情境。在丰富学生的表象思维促进学生向具体运算思维发展的同时，使学生在乐中学，学中乐，让他们在轻松愉快的学习氛围中勇于突破自己，积极主动地进行口语交际。在如下的探究中，我尝试以多角度创设情境，并从因材施教、就地取材、融情入境三个方面分享了自己的几点经验。
一、因材施教，于扮演情境时人尽其才
美国当代著名的教育家本杰明>布鲁姆曾说过：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。课堂上，教师无须舍本逐末地着力于以同一把尺子丈量所有学生，以'一刀切“设计所有的情境活动，而应该秉承'没有差生，只有差异“的观念，多下功夫去深入实际读懂学生，对各具差异的学生因材施教，学会尊重个体差异。
课堂犹如一个华丽的舞台，我们有理由去相信只要我们愿意给每位学生一个支点，他们就能在这个充满色彩的舞台上逐步实现自己美好的梦想。所以，每当在情境教学中，我便会审时度势，宏观地调控课堂进展，为学生搭建展示不一样自我的舞台。如在教学Unit 4 RoadSafety的Storytime时，我设置了三个不同却息息相关的情境。课前我将本堂课所需的道具及角色预先让学生知晓，并邀请学生一起参与制作道具（a pavement、a ze-bra crossing、the traffic lights、the flag of O.K、our nationalflag），这些学生是我能预设得到的稍内向不敢上台而动手能力却很强的学生，角色扮演则让学生毛遂自荐，分别是the green man、the...
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