多元智力理论下地理教学目标设计的差异性
霍华德>加德纳(Dr.Gardner)倡导的多元智力理论不同于传统的智力理论，他指出每个人都有独特的认知特征。个体认知差异性的存在，为地理教学目标差异性设计提供了理论和方法支撑，将这一理论引入地理教学目标的设计中，既会使教学目标设计更为合理，也会有利于开发学生的潜能，促使每一位学生的发展。
1 多元智力理论对地理教学目标差异性设计的影响
1.1 多元智力理论的主要内容
霍华德>加德纳在1983年出版的《智力的结构””多元智力理论》（Frames of Mind：the Theory of Multiple Intelligence）一书中，霍华德>加德纳提出'多元智力理论“。他指出每一个人至少拥有8种智能：（1）语言智能，即用语言表达和欣赏深层内涵的能力；（2）逻辑”数学智能，指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力；（3）空间智能，指人们利用三维的能力；（4）身体”运动智能，指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能；（5）音乐智能，指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力；（6）人际关系智能，指能够有效地理解别人和与别人交往的能力；（7）自我认识智能，指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识引导自己的人生；（8）自然观察智能，是指观察自然界的各种形态，对物体进行辨认和分类。
多元智力理论指出，多数人都只能在一两种智能上有出色表现，并非每一个人都能够成为伟人，但是可以通过开发多种类型的智能，尽可能地发掘每一个人的潜在能力。当每个人都有机会挖掘自身的潜能而高效学习时，他们就会在认知、情绪、社会甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。
1.2 多元智力理论对地理教学目标差异性设计的影响
1.2.1 地理教学目标的作用与功能
地理教学目标是预期的学生学习行为的结果，也就是通过地理教学活动后，学生的内在能力或情感的变化。地理教学目标的确立是整个教学的起点，引领整个教学设计的全过程，所有的教学设计活动都要服从和服务于这一目标，并且教学目标达到与否还是衡量教学设计成败关键的主要指标。教学目标价值是指导教师教学方法的选择和应用，有利于发挥每位学生的主体作用，为学生参与教学过程提供条件与可能。教学目标的确立可以引起学生的注意，目标指导教学，测量评价教学，也给学生提供如何学习的重要信息，还可以指导学生的学习，促使他们有意识地选择相应的学习方法和策略，促进他们达到目标要求。同时教学目标还具有动机功...
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