浅析学习生物学概念之我见
摘要：初中学生能否掌握生物学概念，直接关系到对生物学知识重点的掌握和难点的突破，影响初中学生思考、概括、逻辑思维等能力的发展。本文通过分析初中生物概念教学过程中出现的困扰，提出正确引导学生掌握生物学概念的有效措施。
关键词：生物学概念;前科学概念;有效措施
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）03-0232-01
对于初中学生学习生物学概念，是许多老师感到头痛的问题，生物学概念的掌握是学生获得知识，积累知识的重要手段和过程。在初中生物学教学中，不仅要使学生掌握概念，更重要的是在学习的过程中引导学生养成科学的方法，锻炼逻辑思维能力。在概念掌握过程中，人们以感觉、知觉和表象为基础，通过分析综合、抽象概括等思维活动，从个别到一般，从具体到抽象，逐步把握一类事物的本质，最终通过逻辑定义，概念才能形成。生物学概念是从生物学现象和事实抽象出来的，都是建立在客觀事实的基础之上的，因些生物学概念是生物学科学习的基石，能否充分理解和正确运用它，直接关系到教材中重点知识的掌握和难点的突破。
1.生物学概念教学的困扰
在我们平时的教学过程中，只要老师提到概念的问题，学生总喜欢从课本上找，从课本里把概念背了下来，对概念没有实质上的理解。为什么学生对生物学概念的掌握存在种种障碍，以下分析几种原因。
1.1教师、学生对概念教学的态度不正确
教师在教学实施过程中，往往立足教材本身，目标定位于教学内容的落实，没有将教材、学生、教师有机结合。甚至错误地认为，概念只要记住就可以了，所以教师往往叫学生念书，或者总结成复习题纲叫学生读、背，没有强调概念的推理过程。更有甚者，恰到要深层理解的知识结构中，只轻描淡写地一带而过，这种情况也是导致学生理解障碍的原因。？比如讲到基因'只告诉学生有遗传效应的DNA片段就是基因“。没有给学生解释清楚怎样为有遗传效应，没有帮助学生理清基因与DNA和染色体的关系。所以导致学生对基因的概念理解总是抽象的。
1.2生活习语和前科学概念的困扰
学生原有的知识概念往往干扰新知识体系的建立，带着直接的生活体验和观念接触生物学。如两栖动物，同学们往往理解成既能在水中生活又能在陆地上生活的动物就是两栖动物;呼吸作用、呼吸与呼吸运动相混淆;日常生活中的果皮与果肉会影响学生学习果实的结构;又如'眼睛看东西“通常会导致学生认为'视觉在眼睛中形...
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