中国学生自我发展的内在动机研究及其对学校教育的启示
摘要内在动机的培养必须在教师提供的恰当评价中完成,而由于评语式的评价既能够维护学生的自我形象,又能够指点具体的学习方式,因此小学生主要从老师的鼓励性评价中感受学习的乐趣和自我的价值。
关键词自我发展 内在动机 学校教育
中图分类号:G44文献标识码:A
1 自我发展的内在动机
在讨论学习动机与自我发展的关系时,我们认为内在动机的培养必须在教师提供的恰当评价中完成,而由于评语式的评价既能够维护学生的自我形象,又能够指点具体的学习方式,因此小学生主要从老师的鼓励性评价中感受学习的乐趣和自我的价值。动机的自我价值学说倡导者考温顿将内在动机定义为一种意愿或目的:成为一个更加有效地人,即人本主义心理学创始者马斯洛所提出的'自我实现“概念。
在另一方面,虽然教师在培养学生的内在动机时必须让每一位学生都有机会在学习中产生积极的体验,但很多学生(特别是中小学生)虽然有强烈的学习内在动机,但是他们的动机本质却可能并不是'成为一个有效的人“,也不能'体验到积极的学习感受“。许多学生在低年级时经常会因为性格淘气而受到教师的批评甚至责骂,不负责任的教师就会对学生的将来做出某种预见(你将来什么也做不了,或者进行职业歧视),这时候一部分学生会感受到强烈的挫折感而奋起直追,只为了一个目的””证明这个教师是错的。因此他们内心中是一种天真的'报复式“的动机,而不是积极的情绪体验,也不是为了自我实现,是一种在否定的气氛下对否定(教师误导所造成的自卑感而非积极体验)进行否定的反抗式体验与行为。
2 教师所传递的信息
首先,根据对内在动机的理解,我们发现教师需要通过传递自己的积极感受来引导学生发现努力的效果,使学生从中唤起积极的情绪共鸣从而感到学习的内在价值(从而接近马斯洛所提出的高峰体验)。
不过如果我们从另一方面来反观马斯洛的'高峰体验“概念会发现,马斯洛所研究的历史上伟大人物在经历高峰体验之前往往都已经或正在完成伟大的物质或精神性的创造过程,也就是说在这里事件发生的先后顺序是:伟大成就→高峰体验。而我们教师如果希望通过引发学生的积极体验而强化他们感受学习的内在价值,则正好是一个相反的过程,即积极体验→一定成就。这似乎与认知神经科学中的'生物反馈“疗法相似,因此如果传统的戒除网瘾手段无法达到预期效果,则可以通过生物反馈技术通过干预调节个体的阿尔法脑电波来反过来消除个体的网瘾。但是在积极体验(以及高峰体...
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