课程改革中教师身份认同及教师情绪的研究
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摘 要
从2001年开始，课程改革已过去了很多年，也取得了很多成就，新课程体系也日益成熟起来。近年来关于新课改中学生情绪、学生学习等问题的研究比较多，但是对于同样参与课程改革的教师关注却比较少。本文基于此，从教师身份认同及情绪问题的角度来了解教师在课程改革中所遇到的问题，根据一些基本的理论依据通过分析案例，找出其背后的影响因素，提出切实可行的应对策略。
关键词
课程改革 教师身份认同 教师情绪
自新中国成立后，我国共经历了8次课程改革。第8次改革从2001年至今，是一次以课程为核心的波及整个教育领域乃至全社会的系统改革，是一场课程文化的革新，是教育观念与价值的转变，涉及课程的理念、目标、方法、管理、评价等多个方面。此次课程改革与以往任何时候都不同，它不仅对学生提出了要求，还对教师提出了更高的要求。课程改革中，创生出了许多新式课堂，教师的教学更加自由、灵活，这对教师来说是一种挑战。新课堂打破了原有的传统教育观念，比如'要给学生一杯水，教师需有一桶水“，'教师讲授的永远是正确的、标准的“等。现代科技发展之迅速，使得教师与学生有了同样的身份””'学习者“，因此给部分教育工作者造成了困惑，难以适应自身身份的转换，因而影响到了正常工作的开展。另外，教师的情绪问题也较少受到关注，大部分人只是把教师作为一名'授课者“、'学生知识的给予者“来看待，其实教师作为个体的人他的情绪也是应当受到关注的。一旦教师的情绪处于低谷时，那么他的工作效率、工作热情都会大打折扣。
一、相关概念的解析
课程改革是传统学习方式的'被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性“向现代学习方式的'主动性、独立性、体验性、问题性“的转变过程。课程改革注重改变理念、观念，打破传统'授之以鱼“转向'授之以渔“，培养学生积极、主动的学习态度，减轻学生负担，让学生学会学习，从而成为课堂的真正主人。但是，同样参与课程改革的教师却从传统的'掌控整个教学活动“变为'辅助者“，他们难免在心里会产生落差。
身份认同是人们对我（们）是谁以及他（们）是谁的理解[1]。这里包含两层含义，一是作为个体的身份，二是作为群体的身份。作为...
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