不一样的学生，学不一样的化学
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摘要：在高中化学教学中，如何根据不同学生的不同发展需求、充分发挥化学学科的优势与特点开展化学教学，让不一样的学生学习不一样的化学，值得每一位化学教师去静心思考、精心设计和潜心研究。
关键词：教育的目的；艺术特长生；教学线索；融合；衍生
文章编号：1008-0546（2017）04-0066-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.023
一、问题的提出
在以'一切为了学生发展“为核心的基础教育改革的今天，教育的根本目的是什么再次引发世人的关注和思考。德国现代教育体系开创者斯普朗格认为：'教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正因为它是一种人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。“教育不仅仅是传授知识，更重要的是让受教育者的心灵获得陶冶。而如何唤醒心灵，关键是教育必须满足人的需求。澳大利亚的科学教育家皮特费逊认为科学教育可以有三大功能，即满足社会需求、文化需求和个人需求。因而，科学教育应满足社会、文化和个人需求，应从一种外在需求转变为每个人的内在需求，提供给人有用的科学知识及思考、行动的方法，帮助所有人实现未来丰富的生活。高中化学课程标准明确提出：'以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。[1]“'要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程[2]。“那么，在高中化学教学中，如何根据不同学生的不同发展需求、充分发挥化学学科的优势与特点开展化学教学，让不一样的学生学不一样的化学，值得每一位化学教师去静心思考、精心设计和潜心研究。
二、案例设计与分析
1. 设计意图
基于以上观点，笔者选择高中生群体中与普通类学生在志趣、发展方向等方面存在不同的艺术特长生作为实践对象。这些学生今后大多会报考高等艺术类院校或综合类大学艺术专业，或将从事与艺术相关行业。由于他们都不参加化学高考，学业水平测试的要求也不高，有的学生自认为化学与自己未来生活关系不大，往往对化学不感兴趣。但这一群体的学生也非常有特点，大多性格外向、开放、活跃、感性，有较强的直觉感悟能力。...
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