民族地区幼儿教师实践性知识发展调查研究
一、问题的提出
为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》[2012]1号文件[1]（以下简称《专业标准》）。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，教师专业素质包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，具体共62项基本要求。其中专业能力特别强调幼儿教师的实践性知识发展，如要求教师能充分利用与合理设计游戏活动空间；在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导；能灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式；能够提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会；充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育；关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心；有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿；主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作等。可见幼儿教师实践性知识发展在幼儿教育中扮演着重要角色，一来可以彰显幼儿教师的生命意义，二来可以更好地实现教育的本质，促进幼儿可持续发展。
所谓教师的实践性知识是指'教师在教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的知识（显性的和隐性的），除了行业知识、情境的知识、案例知识、策略知识、学习者的知识、自我的知识、隐喻和映像等外，还包括教师对理论性知识的理解、解释和运用原则“[2]，是'教师作为实践者洞察自身的实践和经验之中的‘意蕴’的活动“[3]。所谓幼儿教师实践性知识是'幼儿教师个体所拥有的实践性知识，也就是幼儿教师在应对幼儿教育情境中生成的关于‘如何做’的相对稳定的策略性认识体系“[4]；是'幼儿教师在日常具体的教育教学实践情境中，通过自身对教育教学实践的体悟和反思，结合自身的生活经验、学习经验和工作经验将所体悟到的实践性知识不断内化、改善，逐渐积累而成的对自身和他人教育教学实践具有指导作用的知识“[5]。本文据此将幼儿教师实践性知识分为教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学监控能力四个组成部分，并对海南省五指山市幼儿教师进行了此四个方面的调查，探讨其在教龄、职称、月收入、民族等不同纬度的差异特点，以便了解民族地区幼儿教师实践性知识发展的总体情况，并对其发展现状进行描述，以期为幼儿教育师资培养提供新的关注点和新思路。
二、研究方法
本课题组于2012年10月...
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